利用古詩文對學生開展思想教育

范元龍

《基礎教育課程改革綱要》中明確規定：要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這一過程強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會做人，尤其是要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生樹立正確的價值觀。其實這也是教育最核心的功能。而語文教學是最能體現“教書育人”這一功能的，特別是那些“文道合一”的古詩文，更能發揮這一作用。

一、緬懷仁人志士，培養愛國精神

語文教材中選錄的古詩文中有一部分表達了作者強烈的愛國主義思想。其中有忠君愛民的，有殺敵立功的，有為國請命的，有以死相諫的。為此，教師可以充分利用詩文中的這些英雄事跡和愛國壯舉來感染學生、教育學生，以此激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國精神。

例如，在教《唐雎不辱使命》時，教師要讓學生學習唐雎為了國家的尊嚴和安危而不畏強權、以死抗爭、敢于犧牲的愛國精神。

在教《茅屋為秋風所破歌》時，教師可讓學生從杜甫的艱難一生之中領悟到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民、關心社會、兼濟天下的崇高情懷。

在教《十一月風雨大作》時，教師要讓學生從陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的詩句中看到一個雖然病老家中，但仍舊心系國家安危、關心國家命運的崇高形象。

在教《破陣子》時，教師可向學生講述辛棄疾曾經策馬揚鞭、馳騁疆場、奮勇殺敵的故事，從而讓學生充分感受到其“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的一心想為國殺敵的英雄豪邁氣概。

在教《過零丁洋》時，教師可結合文天祥寧死不降、忠君不二的事跡，讓學生體會到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的不屈意志和豪壯情懷。

二、領悟為官之道，樹立奉獻意識

選錄到教材中的古詩文中有很多是寫為官者如何上效忠君主，下治理百姓的。這些作品從不同的角度告訴人們當官者應正確利用手中的權力，全心全意為國家效力，盡職盡責為人民謀利。因此，教師可以借助這些教材來教育學生：為官者應以民為本，以國為重，要執政為民，廉潔奉公，甘于奉獻，清正廉潔。

例如，在教《大道之行》時，要告訴學生為官者只有做到“天下為公”，才能真正實現“天下大同”。自私自利、以權謀私的人，都為世人所不齒。

在教《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可通過鄒忌委婉含蓄、設喻諷諫的良苦用心，使學生懂得作為人臣應不遺余力、想方設法讓君主廣開言路、修明政治，而不是明哲保身。

三、感受大家風范，提升思想境界

古代許多文人墨客不但知識豐富、學識淵博，而且具有極高的思想境界和極深的人格修養。這些人整體素質較高，具有大家風范，堪稱楷模。通過學習他們的文學作品可以加深學生對人生的理解，加強自身的人格修養，提升自己的思想境界。

例如，在教《魚我所欲也》時，要讓學生學會如何選擇，要讓學生深刻懂得“舍生取義”乃為人之根本。

在教《五柳先生傳》時，要教育學生做一個“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的不慕名利的高雅之士，而不應為了一點小利而卑躬屈膝，喪盡尊嚴。

四、學習名人典范，倡導惜時好學

有些古詩文是勉勵、勸諫人們珍惜時間、勤奮好學、立志成才的，這類作品具有極強的教育、引導和示范作用，因此，教師可以充分發揮這類教材的特點，對學生進行思想教育。

例如，通過講述《墨池記》中王羲之苦練書法這一史實，讓學生懂得只有勤學苦練、持之以恒才能取得輝煌成績；又如通過學習《送東陽馬生序》，讓學生明白只有刻苦勤奮、堅強不屈才能有所作為。還有《長歌行》中，告訴我們一定要珍惜時間，發奮學習，才不至于“老大徒傷悲”。古詩詞中還有很多惜時、立志的名言警句，教師可以稍加講解，并讓學生當堂背誦，以此達到鼓勵、鞭策的作用。

五、品味至理名言，感悟人生哲理

古代詩詞中有很多至理名言、千古名句。通過學習、賞析，可以加深學生對人生的理解和感悟，提高學生的思想素質和道德修養，促進學生在人生道路上健康成長。

例如，《塞翁失馬》一文就告訴我們在遭遇禍福與得失時，不必過于緊張和在意，因為禍福相倚，有得必有失；蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句告訴我們，從不同的角度看事物會有不同的結果；還有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一句又折射出深刻的人生哲理；王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”一句又告訴我們只有不停地向著既定的目標攀登，才能到達人生的頂峰。朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”一句就告訴人們只有不斷地學習，不斷地創新，才能進步、永葆青春。像這樣的詩句還有很多，只要我們認真體會、用心感悟，就一定能有所收獲。

六、欣賞詩中美景，感受自然之趣

古詩文中有很多是描寫自然景色的，其中有贊美風光秀美的大山，有慨嘆氣勢磅礴的河流，有仰慕溫暖和諧的村莊，有向往幽雅寧靜的禪院。有朝陽，有落日，有田園，有沙漠。有春風，有夏雨，有秋實，有冬雪。風光迥異，魅力無窮。欣賞這些美景，不僅能陶冶情操，愉悅心情，還能提升學生的審美情趣，激發學生對大自然的喜愛和對祖國的無限贊美之情。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！惫湃说脑娫~歌賦中蘊含著無窮無盡的人生哲理，只要我們用心體會，用心感悟就一定能有所收獲。所以，作為語文教師，應盡可能地利用這些經典名著、詩詞歌賦等教育資源，有意識、有目的地對學生進行思想道德教育，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

盧虹.古詩教學中滲透思想教育舉隅[J].湖南教育，1991（6）.

編輯 王夢玉