建構高效生物課堂

鄭國光

摘 要：激活學生身心，為高效課堂營造一個良好的心境；通過改革傳統的教學組織形式，讓學生參與學習的過程，自主建構基礎知識，自主檢測，真正成為學習的主人，從而提高課堂效率。

關鍵詞：生物課堂；內部需求；學習主動性

教學是師生雙方互動、有目的、有計劃的雙邊活動。課程目標為教學活動指明了方向。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的具體要求體現了生物新課堂的價值追求，全面落實課程目標，建構高效生物課堂是不二的選擇。通過近幾年的學習培訓及實踐，筆者進行了課堂教學改革的嘗試，取得了一定的成效。

一、激活身心，引發學生自主學習的內部需求

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生，交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同的方面，從不同的角度對學習活動產生重大影響。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指在生物課程學習中的內心體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，更是指積極的生活方式、求實的科學態度；價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。教學過程中，教師要綜合考慮上述各種因素對學生認知的促進作用，不能只做教材的解讀者和教案的執行者，而應做一個善于創設教學情境，富有教學機智，充滿教育智慧的人。教師應創造寬松的學習環境，通過生物科學史、社會進步、生物科技、教師人格魅力，與現實生活聯系，生物知識大比拼等情意因素，加之生活上多關心學生，多與學生溝通，交心談心，關注學生的學習愿望和學習習慣，參加學生組織的活動，拉近與學生的距離，讓學生樹立學好生物學的信心，喜歡生物教師及生物課程，為高效生物課堂做好心理準備。

二、研究課程目標，明確教材知識體系，充分挖掘教材，編寫高質量的導學案和教案，發揮導學案的導學作用，展示學生的學習主動性

新的高中生物教材內容的編排與以前的相比，資料更多，信息量更大，從問題探究開始，穿插資料分析，思考與討論，實驗與制作，練習與拓展、科學史話及科學前沿等，更有利于培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題的能力。課程內容的描述是以知識性內容為主。教師在學習和執行生物課程標準的過程中，參照具體內容標準和活動建議，結合學生的認知特點和習慣，充分挖掘章節教材，將課程目標落實到教案和導學案中。一個好的導學案應該至少包括學習目標、重點和難點、基礎知識梳理、自主練習檢測、疑難問題、總結提升等。學習目標告訴學生應達到的高度，重點和難點是核心知識和突破口，知識梳理是學生建構知識體系的重要環節，可以培養學生自主學習的能力，檢測練習可以檢測自主學習效果，回頭看進行小結提升，進一步明確本節課的知識點，尤其是重難點。在具體教學過程中教師要留給學生足夠的時間進行自主學習，主動探究，完成導學案，教師進行適時的指導，找出普遍問題和個別問題，然后進行小組討論，形成小組共識，每個小組派出一名代表進行一個標題內容的展示，寫出知識點，建構知識網絡，講清知識體系，其他同學可以進行適時補充。練習拓展題，能夠找到題眼，從突破口突破。這樣的課堂凝聚了所有同學的思維和智慧。

三、課堂上教師的點睛作用

有效的教學組織能夠為學生創設更加適當的學習情境，學生在這樣的實際情境中，能夠得到多種發展機會：動手操作、主動探究、動口討論，動腦質疑，大膽交流、小組合作學習等，課堂不再是教師一人的講堂，教師的角色發生了轉化，從臺上走到臺下，從前臺走到后臺。課堂實行問題管理，引導學生始終圍繞教學目標進行探究和課堂展示。難點問題離不開教師的點睛之筆。如在學習“染色體變異”這節內容時，學生展示了染色體結構變異的四種類型及實質，那么教師及時設疑，如果出現了AaB基因型的個體，（正常應該是AaBb），是由哪種變異造成的？學生展示完二倍體及多倍體、單倍體的知識時，教師及時提問二倍體及多倍體與單倍體的區別是什么？有兩個染色體組的一定是二倍體嗎？有一個染色體組的一定是單倍體嗎？學生小組討論，得出正確的答案，這樣突破難點，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，打破了傳統教學組織滿堂灌的特點，讓學生成為學習的主人。

四、面向全體，兼顧特長

根據班級學生學習能力的不同，將全班同學平均分成幾個學習小組，每組5人，先進帶動后進，由成績好一點的同學擔任小組長，加強學習過程的統一管理。在小組長的指導下，小組成員共同討論，共同進步。制訂課堂得分細則，小組得分量化考核，小組之間進行橫向比較，通過最高分和最低分進行激勵，進行適度的物質獎勵，促進小組長承擔更多的學習任務，查看更多的書籍，思維更加積極，在普遍提高全體小組成員成績的同時，小組長會站得更高，走得更遠。

通過教學方式的變革，學生上課走神的少了，打瞌睡的更少了，參與生生互動、師生互動的人多了；學生參與課堂的熱情更高，課堂氣氛非?；钴S，教學效率有了很大的提高，學生成績有了質的飛躍。

參考文獻：

楊九俊.教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004-06.

編輯 李建軍