對于農村地區“學困生”轉化的幾點思考

余起霞　阮仁龍

在目前的農村中學生中，“學困生”的比重有擴大的趨勢，這給現階段學校的管理和教育教學帶來了較大的壓力。認真做好“學困生”的轉化工作，已成為學校教育工作的重點內容。本文將就“學困生”產生的可能原因及“學困生”轉化的方法提出我們的思考。

一、“學困生”產生的可能原因

1.家庭原因

（1）父母親忙于自己事務，對孩子關心相對較少，結果導致孩子在學校自由自在，甚至目中無人。

（2）留守兒童問題。農村地區，由于種種原因，留守的老人們很大一部分時間仍然要忙于農活及生活瑣事，這樣對孩子的監管就顯得力不從心。又由于國情所在，想讓老人家來輔導孩子學習，提高文化課成績，又從何談起呢！

（3）局部范圍的家庭暴力。談及此事，先舉一例。4月份，我縣中南部地區某校發生8位高年級女生毆打一位低年級女生的惡性事件。后來事件處理時，8位女生家長中有6位不約而同地選擇了現場毆打其孩子。6位被家長所打的孩子沒有一個求饒，都選擇了“不吭聲”、放任！

2.學生底子薄，跟不上課上進度

3.師生溝通少，心理障礙嚴重，學生評價機制不合理

4.學生的社交圈以及學校的外圍環境也是一個很值得關注的問題

5.其他原因

比如：早戀問題，教師教育教學方式孩子不喜歡，甚至反感，孩子隨父母頻繁遷移，對新環境不適應等。

二、“學困生”轉化的方法建議

1.更新思想觀念，提高認識，全面合作，注重細節

“事不關己，高高掛起”，我又不是其家長，我又不是他的班主任，我只是一個任課教師，我只要安心教好我的課就行了，這種思想仍然較大范圍存在，十分有害！既然選擇了教師這一職業，你就選擇了責任與義務！

家長也需要靜心下來認真地思考，不是提供吃飯、提供穿衣就是教育，這只不過是一種你應盡的義務，你還需要做得更多。

對于“學困生”的幫助，社會也有責任、有能力做得更多?，F在社會上很多人，很多不良商家恨不得學校里的學生每天都去他們的營業場所，“引誘、討好、套關系、小恩小惠”這些已成為商家們的救命稻草。這時單憑家長和學校的力量已經略顯單薄，這正是政府權力機關強力介入的有利時機。

2.建立合理的學生成績評價機制

（1）若文化課成績評比是必須的，且是唯一的，則在班級評比時應在每班總人數中除去8%～10%，然后再算人均分和“三率”，這樣班主任自然會將那些低分考生的分數剔除。當然這樣做，對于不同的班主任來說也相對公平，因為所謂的“學困生”雖然每班分布不均衡，但一般也不會超過5人，剔除以后，班主任間由于學生初始分班不公所產生的矛盾會有所減低，這樣有利于提高教師和班主任的工作積極性。

（2）文化課成績僅是成績評價的一個因子，學生的評價應趨于多樣性。具體評價機制可以參考高中的“學生綜合評價體系”，但具體操作應當更簡便，不然就流于形式了！

3.建立合理的班主任選聘制度

學校在選擇班主任時要有一套合理選聘制度，不是僅看有沒責任心，更要看其性格，其人格，其真實形象。

4.關心了解，動之以情，平等尊重，揚其所長

每一位教師都要做一位有心人，要主動與班級中的“學困生”進行平等交流。

5.建立相對完善的信息反饋機制

學校的信息反饋機制尚待完善，特別是雙向反饋更待著力解決！當然，信息反饋的方式要照顧不同層次的家長。交流也是以鼓勵為主。有了交流就有了了解，就可減少隔閡。

6.關注家庭教育，關注家長心理健康

家庭要充滿“愛”，那么，學校和社區是不是可以經常性地組織家長收看、收聽一些以老百姓所喜聞樂見的方式展現孩子教育的資料片、故事片。這樣家長才會樂于接受。

總之，“學困生”的事是你的事，是我的事，是所有有愛心人的事！

參考文獻：

謝尚斌.農村初中學困生轉化的幾點思考[J].課程教學研究：新教師教學，2013.

編輯 謝尾合