初一英語個性化有效作業設計的研究

辛倩倩

摘 要：初一對孩子們來說是一個特殊時期，既是與小學之間的過渡，又是初中學習習慣養成的最好時期，如果在這個過程中重燃孩子們的學習熱情會讓學生體會到英語也可以在樂中學，在用中會。這樣初一英語作業設計就顯得尤為重要，如果只是單純的知識累積很難讓學生的學習興趣保持下去，進行個性化的設計和評價是非常有必要的。

關鍵詞：英語作業；必要性；個性化設計；調整與改進

在作業的設計過程中結合學生的心理特點，每個階段根據學生學習能力和學習任務的不同進行調整與改進，讓作業真正起到激發學生學習興趣的作用，讓學生真正用心去做。

一、剛入學階段作業的設計

開學初的第一課時“英語是什么”，通過學習，學生能初步了解為什么要學英語，了解英語世界是廣闊的、多彩的、生動有趣的，激發學生學習英語的熱情。學生在這節課中已經明確了學英語的重要性，要突破的就是背單詞這個最難的作業環節，因此做了如下設計：

個性化設計——單詞聽寫全對可免本周一次作業

條件：只要本周單詞聽寫全對就可以免一次作業。周一到周四不再利用課前來檢查學生的單詞聽寫與背誦，只在周四早上集中聽寫一次，將學生所有的準備活動放到課后，而且是需要學生進行主動學習的。從試驗的結果來看，單詞背誦已經成為孩子們的一項常規作業，單詞聽寫全對的人數也在逐周增加，比教師嚴格要求進行單詞的背誦效果好得多。

二、熟悉教學流程后的作業改進

從第四周開始增加免作業的條件：單詞聽寫全對+本單元的5個重點句子+課本聽力

在個性化有效作業設計的進一步研究中，我引入了小組合作，對各學習小組進行評價，依靠小組的力量對學生進行考核管理。并從以下幾方面進行了改進：

1.原來對單詞進行的一周單元聽寫，現在與小組量化相結合，采用課堂檢測的方式，根據檢測的成績對小組進行免作業，在這個過程中可能就沒有檢查學生單詞聽寫的過程，因此進行了相應的改進，在每天的家庭作業中加入單詞聽寫并簽字的方式，對做得好的學生進行點名表揚，引發學生對這項作業的關注程度。

2.在研究過程中，我開始將口頭作文納入個性化作業之中，既讓學生有平臺來應用所學知識，又給了學生展示創新與個性的機會。從兩個班學生的準備情況來看，學生對這項作業很重視，并且我采用了讓學生小組展示的方式，對敢于大膽展示的小組給予2分的加分鼓勵，同時點評其中的好句子，讓學生多模仿。

三、期中復習階段的作業設計

對于作業的有效性設計還要進行不斷發掘，才能時刻讓學生對此產生積極性。進入期中復習階段，顯得更加重要，因此在這個階段也進行了相應的調整：

1.單詞的作業以抓重點為主，讓學生不僅僅準備要復習的這個單元，并且將前面幾個單元一起復習，復習自己易錯的那些，這個過程完全是學生自主準備，不再以作業的方式布置下去。同時我在每天的單詞聽寫過程中有針對性地抽查，讓易錯的單詞始終在學生的記憶過程中，而不是記住這個又忘了那個。

2.復習階段開始將短文的默寫納入作業中，可能很多學生并沒有背過，但是抄一遍也是復習鞏固的過程，課堂上對這項作業的檢查是短文的復述和重點句子的翻譯。這項作業的設計對于后進生來說起到了更好的鞏固復習作用。我覺得對這個的獎勵與懲罰也要不斷地與小組評價結合起來，讓小組的力量始終貫穿在英語學習的每一個環節。

四、期末階段作業設計的調整

學期末臨近，期末考試考查的是學生綜合運用知識的能力，所以在作業的設計上我也動了一番腦筋：

1.將聽力的內容納入每天的作業中，比如在學習新課的時候我們在第一天的學案中就要求學生將本單元的聽力完成，這樣在每節課上課的過程中進行答案的訂正，節省了課堂時間，也能讓學生在課下進行聽力的練習，對我們來說這樣做既鍛煉了學生的聽力，又提高了課堂效率。

2.單詞聽寫也與作業進行了結合。不僅每天晚上的作業中包含這項作業，在周末作業中會讓家長重新給孩子聽寫并簽字。這樣大部分孩子又重新進行了重點單詞的記憶，在新的一周的上課過程中教師再加以抽查，單詞的背誦情況會比以前好很多。

在一學期的研究中學生的變化是很大的，孩子們的單詞掌握得非常扎實，為下學期的學習及自信心的樹立也做好了知識的儲備。作業的設計一直在跟隨學習難度而進行不斷的調整，圍繞學生的學這一主線來展開，結合學生的學習規律，也只有這樣的設計才是學生真正需要的。在以后的教學中我們也要從不同方面對學生的學習進行研究，讓學生在樂中學，在學中用。

編輯 王夢玉