初中數學的分層教學策略研究

王夏元

在新課程改革的大背景下，初中數學教學也面臨著多方面的改革，課堂組織形式多樣化成為比較新穎突出的改革熱點。素質教育的中心是“為了每一個學生的發展”，就是說教師在組織課堂授課的過程中，要密切關注每一個學生的思想動態、行為習慣，做到教學方法因人而異，做到因材施教，這便是初中數學課程中的分層教學。本文重點介紹針對初中數學課堂中的分層教學提出的幾點研究策略。

由于家庭背景、學習環境、個人心理發展和生理發展水平以及原有知識結構等方面的差異，學生與學生之間存在或多或少的個性差異，針對這種差異，在初中數學課堂上提出了一種新的教學方法，即分層教學。分層教學是根據學生的智力水平和能力水平將學生進行分層管理教學，這不僅體現教學中因材施教的教學原則，而且更有利于學生取得進步和發展，從而更好地提高初中數學的教學質量。

一、分層教學理論

分層教學由來已久，它最早由我國古代著名的大教育家、思想家孔子提出，“因材施教”便是它的前身和縮影。不僅在中國，甚至在前蘇聯、美國，教育界對這種教育方法的態度也是毋庸置疑的。因材施教重在體現對人格的充分尊重，重在體現“以人為本”的教育理念，它的實施更加體現了以學生為主體的課堂結構，尊重學生個體的發展，針對每一位學生提出不同的教學方法。

實施分層教學，在肯定學生課堂主體地位的同時，也發展了學生多樣化、學習多樣化、個性多樣化的豐富多彩的課堂文化，更為每一位學生創設發展平臺提供了重要機會，分層教學也為努力營造豐富多彩的校園增添了一份力量。

二、分層教學的策略研究

1.調查學生個性差異，歸類分組

班級是一個特殊的集體，又是一個參差不齊的集體，因此，要想展開分層教學，首先要做的就是對學生的個性差異展開調查，充分了解學生的性格差異和原有認知結構以及原有認知基礎差異，制訂不同的數學教學計劃和學習目標，以達到全班學生的共同進步。了解學生差異的方法有很多種，例如問卷調查、面對面交流以及課堂小測驗等方法，通過長時間的了解和認識，對學生之間存在的差異進行歸類處理，將認知情況相類似的學生分成一個小組，通過調試座位，按照分層教學的不同原理進行歸類分組，也可以采取一幫一的策略進行分組，視班級管理的具體情況而定。

在分組的過程中要充分考慮到學生的自尊心，不可以讓后進生認為教師已經放棄了自己，要講明分層教學的意義，不然非但不會達到提高教學效果的目的，反而就會打擊這部分學生的學習積極性，得不償失。

2.課堂教學應遵循分層原則，使分層教學滲透到課堂各個環節

一節完整的課堂包括：設置懸念引出新課，師生互動教授新課，課堂提問鞏固知識以及課后練習強化知識等諸多環節，教師只有將分層教學滲透到課堂教學的各個環節，才能達到課堂分層教學所能達到的良好效果。例如在設置懸念環節，基礎較好的學生總能睿智地想出老師接下來將要講述的內容，回答教師的問題，使教師的教學如魚得水。而基礎較差的學生要么悶不做聲，要么人云亦云。這時教師就應該讓基礎好的學生回答問題，將新課成功引出，既起到對其他學生的引導作用，又避免在課堂上浪費更多的時間。另外，作業也是分層教學的重要環節，它既是課堂教學的一種延續，又是學習效果的檢測。所以，教師應該針對不同層次的學生布置不同難度和數量的作業，通過這種分層讓人人都能很好地完成作業，并且不會存在抄襲或不交作業的情況。

在課程改革的新時期，特別是針對學生發展的特殊時期——青春期，分層教學在初中數學教學中顯現出尤為重要的地位，需要引起教師的高度重視，以分層教學全面提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

朱燕萍.初中數學分層教學的策略研究[J].中學數學月刊，2013（11）.

編輯 王夢玉