小學數學啟蒙教學探析

程沖

摘 要：小學教學關系到后續教學的連貫性，而數學學習一直是整體教學的關鍵點之一，小學生數學學習習慣的好壞，從某種程度來說，其實就是在考驗教學工作者的基本教學方式的科學性。

關鍵詞：數學認識；效率把控；學習方式

一、數學在整個課程學習中的關鍵作用

數學作為小學生認識數字進行基本計算的學科，與學生今后的學習和工作有很大的關系。特別是在低年級階段，如加減乘除以及簡單方程式的運用都是數學學習的精華部分，如何將這些重要的知識傳授給學生也是數學老師最關注的問題，但是數學教學并不是通過簡單的講解就能將基本的知識傳達到學生腦海中的，其中的符號轉換以及基礎知識的不斷累加才是這些因素的關鍵點。我們仔細研究就會發現，加減乘除都是處在一個邏輯轉換的程序之中，如果其中任何一個環節出現了問題，那么數學學習也就會相應的受到影響，因此數學的掌握需要鞏固基礎知識或者是對于一些數學題目進行不斷練習。其實小學數學練習就是一個熟能生巧的過程，教師講解的知識，如果學生沒有引起足夠的重視，也沒有勤加練習，就會很難掌握和運用。

二、數學學習和啟蒙認識的關系

啟蒙思想的掌握其實和學生的學習時刻聯系著，對于啟蒙的認識，在數學學習中可以是對簡單數字的認識，比如1，2，3，4是在啟蒙教學中出現的。在小學數學教學中占有重要地位的乘法口訣表，對這樣一個基本規律的把控，在乘除法的運用中起到關鍵的作用，在小學數學教學中，如果教師沒有引起重視其實對學生來說是個很大的損失，雖然簡單，但是不能忽視，這是對于啟蒙教學的足夠肯定。當然不可否認的是，整個教學過程應該建立在基本的互動教學中，尤其是對低年級學生的教學，啟蒙教學起到無與倫比的作用。簡單地說，就是存在于對基本事物科學規律的掌控，而這種掌控是在對于細小事物的把握上的，因此整個小學教學就是一個簡單事例的不斷說明和運用。作為小學生，需要學會的知識就是對于簡單的加減乘除的不斷推敲和反復訓練，當然這種練習必然需要遵循一定的科學依據，否則將會取得比較差的效果。

三、數學學習方式的轉變

《義務教育數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流也是學生學習數學的重要方式。我們應該努力給學生提供參與活動的時間和空間，讓學生在聽課、練習的同時，有機會自己去探索、去實踐、去交流、去分享、去體驗成功的快樂。讓小學生真正從原有的數學學習方式中改變過來，讓學生積極地進行自主學習、合作學習和探索學習。

編輯 趙飛飛