淺析小學快樂作文教學模式

羅才蓮

摘 要：小學快樂作文教學模式的主要目的是培養學生的寫作興趣，快樂作文教學不一定要培養出作家，但是必須讓孩子學會去用文字表達自己。寫作的過程也是思考的過程，快樂的思索才會寫出優秀的作文。小學快樂作文教學模式需要教師和學生的良好互動，教師的教學模式也會起到主導性作用。

關鍵詞：快樂作文教學；教學模式；興趣寫作

一、如何定義小學快樂作文教學

何為小學快樂作文教學？快樂作文教學，最主要的就是培養學生的寫作興趣，在經歷生活之后可以主動用自己的語言記錄生活，從而幫助學生學會用文字表達自我、學會思考。相應地，提高學生的語文寫作水平，可以讓學生較為準確地實現書面表達。那么怎樣有效建立小學快樂作文教學模式？

（一）興趣是最好的老師

小學生往往比較難做到長時間的注意力集中，所以在作文教學課堂上不能一味地給孩子灌輸太多的寫作理論知識，孩子不一定會吸收消化。在作文教學過程中，最重要的是幫孩子提起寫作的興趣，給予孩子更多的啟示，激發孩子的寫作靈感。例如春天來了之后，寫作課可以帶學生出去踏青，讓學生更多親近大自然，親自見證春天的美麗。增加其所見，啟發其所想，把生活中的所見所聞從想法變為實踐——最后學生能以作文的形式向別人展示他們眼中的世界。關鍵是如何引導孩子用文字來表達自己，快樂作文教學會對這一點大有裨益。

小學生的記憶力一般在其理解力之上，在作文課堂教學過程中要注意情景代入，比如說在描寫動植物方面可以向學生展示相關圖片，然后讓孩子進行觀察并且討論，互相交換觀點，最后再給出對其的一般定義，然后讓孩子寫出他們自己身邊遇到過的動植物。筆者在多年的小學語文教學過程中遇到過很多“興趣出杰作”的例子。有的學生家里養貓，他本人也是喜歡小動物，那么經過教師的引導，他筆下的小貓往往是栩栩如生且充滿靈氣的，在教孩子快樂寫作的過程中，往往會收獲很多不一樣的驚喜。他們觀察這個世界的方式會在作文中展示出來，興趣往往帶給他們更多的寫作動力。

（二）來源于生活，高于生活

藝術往往是來源于生活而且高于生活的。作文也是如此，寫好作文，觀察力是必不可少的。理論上孩子都是好奇心比較重的，可以提出他們想知道的問題，讓他們在生活中自己去找答案。也就是說作文的立意雖然需要新穎，但是其出發點必須來源于生活，不能都是籠統的說套。更多地引導學生觀察生活，思索身邊有意義的小事，換做學生自己他會選擇怎么做？

例如，關于列寧打碎花瓶的小故事，詢問學生如果是自己，他會怎么做？讓學生說出自己的見解從而以此來寫出自己的作文思路。小學快樂作文教學模式應該是以豐富多彩的生活作為文字展示的媒介的，教師要做的是幫助學生將二者聯系起來，學生才能夠在小學快樂作文教學模式下受益。布置給學生適當記日記的任務，記錄點滴生活，增加作文寫作的素材。歷史典故、名人名言的引用需要教師介紹之后讓學生自己完成積累，從而在寫作產生的思考中回歸生活，增加對生活和世界以及生命的理解。

（三）理論與實踐結合

好的作文教學課堂應該是快樂的，學生的寫作欲應該被無限激發出來。教師需要給學生以寫作方法上的指導，而且在學生實踐寫作理論的過程的當中給予支持。具體地，建議學生增加閱讀量，“讀書破萬卷，下筆如有神”，輸入的東西多才能更好地輸出文字來。在修辭方法講授過程中，確保內容生動有趣，教學態度溫和耐心，不讓孩子提起作文就頭疼，擔心自己寫不出來。

作文常見的修辭如比喻、擬人、夸張、排比、范文等方法的應用可以讓學生更好地為文章潤色，在快樂作文課堂上，以學生感興趣的方式訓練如何運用這些方法，讓學生更好的理解寫作和如何寫作。教師不僅要教會學生作文應該寫些什么，更應該教會學會學生如何去寫作文。作文應該通過怎樣的描寫去突出表達主題，作文應該是文字優美并且能夠啟發讀者思考的文章，而不是一味的文字堆砌?？陬^訓練是應該結合在寫作訓練一起的，對同一個物體的描述孩子的見解是多種多樣的，不一定要全部統一，但最起碼的，應該讓學生邏輯清晰地描述出自己的見聞。在課堂上，讓學生適當地做口頭小演講，然后寫出小作文，進而將其延展為一篇正常的作文，類似的任務有助于學生的寫作能力有效提升。

（四）快樂寫作，寫出好文章

小學快樂作文教學的課堂應該是充滿活力的，快樂的寫作氛圍有助于學生更加快樂地寫作。所以小學快樂作文教學模式應該靈活的，能夠根據學會學生不同的表現作出適當的調整。平時的課堂里注重講解優秀學生作文，表揚學生的巧妙措辭，教師對每一個學生提出如何改進的建議。作文的前期準備必須讓學生選好立意再寫，下筆之前的整體思路規劃將更好幫助作文立意的拓展延伸。教師和學生在小學快樂作文教學課堂上的互動也是教學模式不可忽略的一部分。作文中關于美和丑，是和非的討論將會幫助學生更好做出自己的判斷。

二、結語

關于小學快樂作文教學模式一定程度上還在摸索階段，具體哪種教學模式是真正會幫助學生提升寫作能力而且容易被學生接受，需要我們在教學實踐過程中自己總結，互相借鑒教學經驗，共同取得良好的小學快樂作文教學模式，更好地幫助孩子提升語文寫作能力。

參考文獻：

[1]鄒雯靜.小學小班化快樂作文教學實踐與探索[D].湖南師范大學，2012