以質疑精神，在初中語文教學中塑造學生情操

劉婷

摘 要：質疑能力是學生基本素養，中學生學習語文也離不開質疑精神。文章從改變認同式方式，實行創新式教學；把握文體特點，指導學生學會質疑；教師有意誤導，促使學生主動質疑；設計質疑情境，加強質疑意識的引導四個方面進行論述。旨在通過培養學生的質疑精神塑造情操。

關鍵詞：初中語文；質疑精神；情操；教學

質疑精神與人類文明的進步一直是相伴而行的。牛頓質疑蘋果掉向地面而發現了萬有引力，達爾文質疑人類的來源而創立了進化論，哥白尼也是質疑地心說才創立了日心說?？梢?，無論是科技的發展還是人類文明的進步都離不開質疑精神的推動。初中語文教學也是一樣，我們應從培養學生的質疑精神開始塑造學生的情操。按照語文新課標的要求，培養學生的質疑精神，為初中生的語文學習夯實基礎。

一、改變認同式方式，實行創新式教學

初中語文教學中普遍采用的方式是教師講解學生記憶，對教師及教材中的觀點多數采取認同的方式，很少提出異議，基本沒有質疑。長期接受這樣的教學方式帶來的嚴重后果就是對知識只能接受而沒有創新。因此，我們必須改變這種認同的方式，實行創新式的教學，努力培養學生的創新精神。例如：在學習《談骨氣》這篇課文時，文本通過列舉三位名人的事例來證明中國人是有骨氣的，如果教學時只是肯定文本的論證方式，用認同的方式進行教學和評價，就不能夠引起學生足夠的思考，沒有創新的思維。為了啟發學生的思考，可以采取創新式教學方式，用問題引發學生思考，比如：文中的三個事例就能夠證明中國人有骨氣了嗎？如果是這樣的話，那三個反例也就能夠證明中國人沒有骨氣了呀。學生的表情是愕然的，有點頭的也有搖頭的。緊接著教師繼續提問：文中的論據充分嗎？如果是你來寫，你會用什么例子來證明中國人有骨氣呢？在教學時教師應緊緊把握“骨氣”這個論點，用質疑教學法引發學生進行創新思維，從而逐步培養學生的質疑精神，獲得創新思維。

二、把握文體特點，指導學生學會質疑

初中語文課堂教學中，教師的引導和組織作用不容忽視，但在組織學生的學習活動中要充分相信學生的自學能力和質疑能力。教師應充分把握文本的文體特點，認真指導學生學會質疑。每一位學生都有自己的發展潛能和自己的閃光之處，可以引導學生從文章的結構特點、文體特征以及閱讀方法開始進行質疑，培養學生良好的語文素養以及高尚情操。例如：在學習《中國石拱橋》時，可以先向學生介紹說明文的相關知識，然后引導學生對文章的內容進行質疑：1、文章的說明順序是怎樣的？2、運用了哪些說明方法？3、你認為還可以用什么說明方法來來介紹中國石拱橋？這樣學生就會在鉆研文本的基礎上不斷產生質疑，獲得創新的思維。再例如：在教學《最后一課》時，先讓學生自學課文，在理解了小說的要素以及特征的基礎上對文本進行質疑，然后自我提出問題：作者運用哪些描寫來刻畫人物？小弗朗士態度的前后變化及其原因是什么？這樣，不僅培養了學生的質疑精神，同時也提升了他們的自學能力。

三、教師有意誤導，促使學生主動質疑

教師在學生心目中的地位一直以來都是神圣的，不可動搖的。教師的觀點對于學生來說就像字典里的解釋一樣，不可能是錯誤的。正是由于這樣的觀念存在著，學生對于教師的觀點都很少質疑，嚴重阻礙了學生的思考和思維創新。因此教學中可以采取地位轉換的方式，改變教學模式和師生的角色定位，讓學生有機會主動質疑，從而培養學生的思維能力和質疑精神。例如：《出師表》中有一句話是這樣的：“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中?！逼渲小氨氨伞钡恼_解釋為“身份低微，見識淺陋”。在對“卑鄙”進行解釋時，可以故意將“卑鄙”理解為“惡劣的品行”，而引發學生思考和質疑，究竟哪一種理解是正確的。在探究和質疑中學生發現，諸葛亮說自己不求功不追利，淡泊名利、高風亮節的諸葛亮不可能品行惡劣。這樣學生就明白了“卑鄙”的正確解釋，也加深了對課文的人物的理解?？梢?，教師的有意誤導既活躍了氣氛，又讓師生的關系更近一層，還調動了學生的學習積極性，培養了他們主動探究的精神。

四、設計質疑情境，加強質疑意識的引導

初中學生在語文學習過程中，有時由于缺乏問題意識而不能從文章當中發現有深度的問題，因此培養學生的質疑精神就顯得尤為重要。教學中我們可以通過教學情境的設置而產生問題，再讓學生從問題中開始質疑。實際的教學當中，教師加強學生質疑意識的引導起著關鍵的作用，根據教學的需要，依據教學的內容設計恰當的教學情境，通過問題的提出引導學生不斷思考，主動質疑。在問題提出時盡量新奇、神秘，能夠引起學生足夠的興趣，讓學生在情境中激發靈感，尋求解決問題的策略，找到解決問題的答案。例如：在學習老舍先生的《濟南的冬天》時，就可以創設一個情境：先讓學生根據自己的感受說一說冬天的特征以及對冬天的印象。在學生說完之后再以多媒體的形式播放一段濟南的冬天的視頻畫面，這樣學生就能夠從視覺上初步感受到冬天，特別是濟南的冬天的印象。再讓學生朗讀課文，從文字上了解老舍心中的濟南的冬天是什么樣子的。學生就會對之產生深刻的印象。由于設置了質疑的情境，學生的質疑意識加強了，對文本獲得了深度的理解。

總之，我們在教學中應不斷地改變教學方式，向有利于培養學生的質疑精神方向發展。學生有了質疑精神之后就能夠就會更加深入地思考，在提高語文知識水平的基礎上獲得了創新能力的培養，能夠不斷探索，大膽想象，同時也塑造了學生高尚的情操。

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