澳大利亞TAFE對中國高職院校的啟示

趙高峰

【摘 要】本文基于澳大利亞和中國的高等職業教育的現狀，對兩國承擔高等職業教育的院校進行對比。通過這樣的對比，得到一些對我國高職教育的啟示。

【關鍵詞】高等職業教育；澳大利亞；TAFE

一、引言

本人有幸參加了浙江省教育廳組織的高職院校赴澳大利亞培訓團，并在澳大利亞昆士蘭州布里斯班生活和學習了21天。TAFE昆士蘭安排的講座，交流，參觀等活動幫助我們很好的了解了澳大利亞教育體制及TAFE的教學特點。給我們很大的啟示，其中就一些我個人認為有價值的內容在本文中提出，以供大家參考。

二、TAFE和我國的高職院校發展的區別

TAFE是在澳大利亞國家發展策略和框架體系引導下，經過20多年的探索與發展，建成的職業教育體系。澳大利亞職業教育取得的成就受到國際社會的廣泛關注。獨具特色的TAFE教育體系（即Technical And Further Education，簡稱TAFE）在其中功不可沒[1]。TAFE學院是澳大利亞提供職業教育與培訓的辦學主體，已經成為澳大利亞最重要的多元化綜合性職業教育機構。政府提供指導及支持，但并不過度干預學校的運。

我國的高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要求培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理，服務第一線急需的專門人才。政府指導性文件引導各個地區職業教育的發展，各個省，市，區根據自己的具體情況發展有地方特色的，地方優勢的專業。但由于我國行業協會的功能缺失導致學校與行業，學校與企業的脫節。雖然有很多校企合作，工學結合，但是都形式大于內容，起不到融合的作用?？傊褪怯烧噶钚晕募龑?，屬于外部干預發展型。

三、學校生源的不同點

我國高職生源主要有應屆高考畢業生，中職畢業生等，學生的學習考試第一目的還是上大學。社會上企事業單位招生時也會設置一些不必要的學歷方法的門坎。高職院校變為較差學生接受再教育的唯一方法。這是我們社會歧視造成的，也許什么時候社會不再對工種學歷有歧視什么時候高職院校才能招收到學習基礎較好的生源。目前的生源造成了一系列的惡性循環，學生質量差，學校教學方式還是和大學本科教育大同小異，教學活動就不宜開展，教學效果大打折扣。最后造成畢業生質量較差，畢業后在就業崗位得不到認可。反過來影響了企事業單位對使用高職畢業生的熱情，更造成優秀的學生不愿報考高職院校。

TAFE招生面非常廣，高中畢業生，大學畢業生，社會從業者幾乎所有愿意學習，希望提高的各行各業人員均可報名。

從圖1可以看到，有5.2%的職業教育培訓是針對具有大學學歷的學生。還有很大一部分大學畢業生在工作一段時間后發現自己有提高的必要，會返回TAFE進行學習。這種學習往往比較靈活，幾個月到幾年都有。在入學時TAFE會對他們進行一個測試，對學員讀，寫，邏輯，溝通能力進行評估。如果學員的某項能力已經達到他所報培訓包內容的要求，就可以免除相應課程的學習[2]。所以每個學員情況不同即使報的是同一課程同一等級證書所學的內容也可能不同。在我國這種情況是不可能的，以我們教研室為例，有一位工廠里工作的員工他希望報我們專業拿到一個文憑，因為他已經有很強的工作能力和實踐經驗了，在他看來只要學習一些必要的理論知識完善自己就可以，不需要占用他太多時間。向學校提出請求后學校答復是必須按正常學制修滿三年的課程，才能拿到正規的畢業證，否則只能去讀電大。

在TAFE有很多學生是大學畢業生，他們在學習完本科課程后，認為還不能滿足自已工作崗位的要求，在TAFE能夠接受更專業的職業技能培訓。我們的培訓老師曾經說過一個特別的例子，一位成績優秀的法學系本科生，在他即將畢業時，他要求轉學到TAFE學院學習下水管道疏通的學習。原因是他從小勤工簡學時一直從事這項工作并感覺自己熱愛這項目工作，這使他毅然決定投身這一行業。當然這是一個特別的例子，這也反應了在澳大利亞行業歧視很少。

四、培訓及考核內容標準制定方式不同

澳大利亞TAFE學院所使用的培訓包是由行業、企業或已得到認證的機構開發的，在廣泛征求有關行業企業意見的基礎上提出能力要求，其內容具有明顯的職業特色[3]。

中國的職業教育教學根據區域經濟、行業特點和社會需求，組織開發和編寫了一些具有地方和行業特色專業的課程和教材。這些教材與中國以前所開發的職業教育教材相比較，具有明顯的職業特色。

每年行業協會會對行業的發展進行研究和評詁，并提供給澳大利亞政府一系列的培訓包，培訓包分為不同的層級，培訓包分12級與澳大利亞資格框架體系（AQF）是一致的。完成某一培訓包某一專業某一層次的學習，并由通過行業組織的資格認證可以獲得相應的AQF證書，有資格從事相應的某一層次崗位的工作。

與TAFE最大的區別在于，內容不統一。幾乎每所院校每個專業都有自己的人才培養方案。每所院校畢業生的能力要求都不同，培養出來的學生千差萬別，參差不齊。這樣的畢業生如何能得到企業的認可？所以企業只能挑選名校畢業的學生。

我國高等職業教育還是一種學歷教育，人們更在意在學校所得到的畢業證，在澳大利亞是職業技能培訓和繼續教育。往往得到的行業資格證書對學生工作就業有決定性的影響。中國高等職業教育主要是面對適齡高、初中畢業生，澳大利亞 TAFE學院的招生則是面向全社會所有符合條件的人。

五、反思借鑒

澳大利亞政府把TAFE即看作重要的教育組成，又看作為執行經濟和社會政策的載體。因此能把職業教育在教育領域以外的社會功能發揮出來，真正地能通過職業教育迅速推動整個社會的經濟向前發展。

中國職業教育發展主要為了發展職業教育而發展職業教育，純粹地新建高職院校、擴大招生、投入資金等，另外建立一些政府主導的培訓考證的人力資源保障機構，行業與培訓機構與學校沒有統一在一個系統里，最后造成事倍功半。

高職院校不僅應該在數量上不斷增加，也應該在結構上和屬性上給予優化。在這個優化的過程中，國家的職能要有所轉變，一些職能讓位于行業協會和相關企業。

參考文獻：

[1]澳大利亞TAFE職業教育模式及啟示[J].世界職業技術教育， 2005， 第4期：9-13.

[2]澳大利亞TAFE模式及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業， 2011， 36期：90-91.

[3]曲學勇.澳大利亞TAFE管理模式對我國高職教育管理的啟示金開先[J].中國成人教育，2003.