小學英語高效創新型教學策略的研究分析

【摘 要】課堂是小學生學習英語的主要途徑，在這個過程中，學生不僅要掌握基本的英語書寫、英語語言及英語語調以外，更重要的是讓學生能夠在學習英語當中發揮英語創新思維，并且學會探究、學會學習以及學會合作。因此高效創新型教學在小學英語中顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語；高效創新型教學；策略研究

當今教育改革的主旋律是以實踐能力和培養創新教學為重點的素質教育， 而教學的主陣地則是培養學生實踐能力和學生創新精神的課堂。 伴隨全球化和互聯網進程的發展，英語這一國際語言，必然會得到廣泛應用。因此本文通過如何進行小學英語高效創新型教學展開策略討論。

一、以情景教學培養學生創新交流能力

一個人的語言能力幾乎都是從模仿開始的，學生在模仿語言過程中，能從中體驗探索的樂趣，也能從中感受成功的喜悅，這就是小學學生心目中的創造性思維和創新意識。例如學一個Fruit的單詞，可以設計一個去超市買水果這樣符合這個單詞開展的表演形式來深化學生們對這個單詞的記憶，可以采用情景再現的方式，讓學生模仿在水果超市買水果的情景，分組分別進行水果超市營業員和顧客的角色扮演，并用所學英語進行情景對話。這種身臨其境的感覺能夠在很大程度上幫助學生生成語感，從而不僅能使學生對該課文的學習技能和語言知識有很好的掌握，還能讓他們在對話中有效運用所學的知識，豐富對話內容，提高英語創新交流能力[1]。

二、以情景教學形式為中心，注重素材和手段的直觀及新穎

對于思想價值觀尚未完善的小學生而言，一般情況下都會存在追求新鮮事物的心理，這就要求教師在針對教材教學中不斷做出更加貼近學生實際生活的調整。因此教師在平時課下就應該多多查閱資料，這樣才能讓課堂上的新意總能夠得到確保。教師在備課過程中應該尤其注重與時俱進，讓資料在每一節課堂上都能保持新鮮感，從而讓學生的聽課率得到提升。比如學到地震這個課文時，教師就可以利用近年來的現實材料如汶川地震、雅安地震等來激發學生的閱讀興趣，讓學生學習和接受新知識做好充足準備，從而使得學生的創新思維能夠打下一定的基礎。

對于現在還是處于貪玩好動年齡階段的小學生而言，教師要尤其掌握這一特點，采取有著針對性的教學手段，如多媒體直觀教學方式和教學掛圖等教學手段，充分發揮在小學生英語教學上，就能讓小學生的這種心理在一定程度上得到滿足。還可以準備一些關于英語課文中的歌曲，讓學生們學唱這些歌曲，就同時能夠讓學生從中加深所要學英語單詞的印象，從而對學生的所學英語單詞能夠起到很好的鞏固作用。像這樣如此充足的準備，一定會讓課堂教學顯得流暢和順利，從而讓課堂教學效率也能得以提高，并且還讓學生的學習熱情得到激發，因此大大培養了學生主動學習的思想意識[2]。

三、結合現代教育技術運用教學當中

在小學課堂中運用現代教育技術已經超出了傳統課堂教學時間與空間的限制，現代教育技術能夠以快速變換速度、大信息儲存量、敏捷反應以及優質視聽效果等特點，把形象和聲音、情景和語言、聽覺和視覺進行有效融合，從而對發展學生的思維能力在很大程度上的起到幫助作用。教育技術在現代信息技術的推動下不斷踏入各個中小校園當中。計算機輔助教學與多媒體教學也已經逐漸廣泛的運用到日常教師的課堂教學過程中。學生在多媒體豐富多彩、形象活潑的教學形式下大大促進了思維能力的發展。將現實生活的情景利用計算機創設，進行形象逼真、生動有趣的教學活動，能吸引學生積極主動地參與其中，大大讓學生的學習興趣得到了提高。

條件優越的學?？梢园讯嗝襟w操作平臺安裝于每間教室當中，讓多媒體教學的優勢可以充分利用在英語課堂上，再將教學內容進行結合，設計一些有關課文學習的生動有趣的圖畫，這樣就能讓學生產生趣味學習的愉悅感，同時對英語所學知識又達到理解并且有效運用。適時還可以通過實物展臺的展示作用，詳細記錄學生表演過程，讓臺上學生的表演在教室中所有同學的欣賞下獲得自信，同時也能讓教室里所有學生都能獲得自我展示的機會，從而在課堂中就形成了一種非常和諧融洽的氛圍，在學生中也會有一種良性競爭的局面形成[3]。

四、創新能力在質疑情景中培養

一般來說，人們心里如若對什么產生渴求心理，頭腦中就會出現“為什么”，這就是質疑，而創新的前奏偏偏就是質疑，這也是體現學生主體極為有效的方式之一。因此，教師在教學過程中，應該大力鼓勵學生向權威、向教學內容、向書本大膽質疑，并要對他們不敢質疑的主要原因進行分析拿捏，準確了解學生是因為自卑心理不敢質疑還是由于緊張心理不敢質疑，找準原因以后對其心理做出有效開導和鼓勵，極力幫助學生消除這些心理。

另一方面，也需要為學生努力創設質疑情景，把足夠創造質疑的空間和時間留給學生，努力把學生向主動探究的方向進行引導，讓學生獨立努力尋找問題答案，因此就能讓學生的創新思維和創新能力在質疑情景的不斷鍛煉下得以培養，并有所提高[4]。

下面筆者通過一個教學課堂的實例對質疑情景影響學生掌握知識的好處進行分析。

一次英語課中，小明看到黑板上老師寫的Mr Black， Miss White，兩個單詞，并分別介紹說是布萊克先生與懷特小姐，覺得非常疑惑，于是舉手提問說：“老師我學過這兩個單詞，是黑先生和白小姐，為什么是布萊克先生和懷特小姐？”老師聽完學生的提問后當場就非常欣喜的表揚了該名同學能夠積極思考問題，然后老師就把教材中的材料充分進行運用，將學生的思維逐步向深入方向進行引導，然后提出了具有探究性的問題，讓學生自己獨立在探索中尋找出了英文名單詞有其本身的意義也有譯音的這個問題答案，知道了一個單詞能有多種意思的原理。從而可以對其進行理解，并且能有效掌握和運用[5]。

五、結束語

任何學習過程對學生而言都是一種認識的過程，同時也是一種探索的過程。而探索和創造也是教育過程的本身，因此，在小學英語課堂教學過程中的高效創新型教學，是要有效統一教師的主導作用和學生的主體作用，讓課堂教學中的新方法、新思路不斷進行探索，大力引導學生探究、發現和解決問題的能力，才能讓學生創新意識和開拓精神得到有效培養，最終達到高效創新型教學的目的。

參考文獻：

[1]耿志英.小學英語創新教學的新思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015，24（2）：34-35.

[2]汪翻珍.也談小學英語創新教學[J].山東青年，2015，54（2）：324-35.

[3]馬佳琪.如何進行小學英語創新教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015，65（2）：234-236.

[4]常麗娟.小學英語創新教學的幾點策略[J].科學中國人，2014，67（15）：86-88.

[5]吳翠.陶行知創造教育思想下的小學英語創新教學[J].小學教學研究：理論版，2012，23（4）：99-100.

鄭紅霞，女，漢族，黑龍江省克山縣，出生于1982-10-19，畢業于齊齊哈爾大學英語教育系，中級職稱，研究方向：小學英語高效課堂教學研究。