淺談人體解剖學教學改革：學生講授法Q

紀丕友　梁少華

【摘 要】人體解剖學是醫學重要的支柱學科之一，學習人體解剖學為其它醫學課程的學習奠定堅實的基礎[1]。解剖學屬于形態學范疇，內容多，名詞多，容易忘，學生學習興趣不濃等特點[2]。傳統的解剖學教學都圍繞“ 講”字，教師們普遍認為努力講，善于講才是負責任，殊不知這種教學方法剝奪了學生參與課堂的機會，禁錮了學生主動思考積極探索的能力，造成“教師苦講，學生厭學”的尷尬局面[3]。因此，如何充分調動學生的學習興趣和積極性呢？

【關鍵詞】 人體解剖；教學改革

筆者在授課時做了大膽的改革：學生講授。自實施以來取得很大進步，現將實施過程和心得經驗敘述如下：

1.實施過程

1.1對象

學生講授法在2013級1-6班臨床醫學專業學生中實施；授課學生選擇本著毛遂自薦的原則，以其為單位進行分組，授課學生任小組長。由于本校臨床專業的學生一直采取“小班制”教學，每個實驗室30人左右，便于學生授課的開展。

1.2授課內容

主要選取便于理解、易于講解的章節，如骨學、內臟學和感覺器等。

1.3授課組織形式

1.3.1課前準備：根據教學大綱和教學目標，課前組織授課小組的同學集體備課，分清本次授課的重點和難點內容，什么是需要了解、熟悉和掌握的內容；授課學生可以參照教師的多媒體課件，鼓勵自行制作。授課中用到的模型、標本、掛圖等由學生從實驗室獲??；相關臨床知識可借助網絡教學平臺、圖書館、電腦網絡等自行查閱。

1.3.2授課：授課學生根據自己制作的課件借助多媒體教學展示出來，講解完畢后其他小組成員可對其進行補充。其余學生對講解有疑問或感興趣的地方可提出相應問題進行討論。授課完畢后由指導教師將本次課程的重點和難點內容重新總結。整個過程在指導教師的監督下進行。

1.4考核方式

考核主要采取形成性評價的方式。

2.心得經驗

2.1掌握學生心理特點，激發學生興趣，促進自主學習

本人從事兼職輔導員2年，在此期間發現90后大學生在比賽、晚會等方面有較強的組織能力，表現欲望高，創新花樣多。鑒于90后學生自身的特點，筆者認為老師們為何不順水推舟將解剖學教學變成一個舞臺，給學生自己展示的機會呢？在教學實施過程中發現學生授課促使其在備課時主動查閱資料，查找相關臨床知識；有的同學為了講清一個器官的結構和位置，他會提前去實驗室請教實驗技術老師，并且主動協助實驗老師完成一些標本的制作，在此過程中不僅鍛煉了學生的動手能力，而且也減輕了實驗老師的工作強度，節省人力資源。授課時，學生在講臺上會很注重自己的形象，主動去想怎樣才能講解清楚、生動，并且認真組織講臺上要說的每一句話，鍛煉其語言表達能力和心理素質，增加學生的興趣，促進自主學習。學生在授課前、授課中、授課后會發現很多問題，比如哪個地方準備不充分，下次怎樣去避免這種情況，授課中哪個問題沒講清楚，別人是怎樣講清楚的，授課后學生會反思整個授課過程，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2促進教師成長，增進師生感情，提高教學質量

學生講授的同時，為了解決學生提出的疑難問題，教師們要積極努力的備課、查閱大量資料以獲得更多的信息，不斷豐富自己的知識容量，拓寬知識范圍，提高自身的素質。老師們在整個過程中起到監督和引導的作用，這關系到學生講授法實施的質量，大大提高教師奴駕課堂的能力。同時，改變以前“老師講，學生聽”的滿堂灌模式，學生與老師之間不斷交流、討論問題、暢所欲言，增進師生感情。實施學生講授法后學生成績明顯高于往屆的，提高了教學質量，同時學生的知識面也拓寬，為學習其他學科打下良好的基礎。

俗話說：“教無定法，以生為本”[4]。只要能激發學生學習興趣，提高教學質量的教學手段都可以嘗試。但是學生授課教學方式仍有一些局限性，對于大一新生來講，并不是每個章節都適合采用，老師要嚴格把關，否則適得其反，打擊學生的積極性。

參考文獻：

[1]柏樹令， 應大君.系統解剖學[M].第8版.2013，1.

[2]唐祺， 趙詠梅. 淺談人體解剖學教學中的體會[J].四川解剖學雜志，2011，19（2）：72-73.

[3]衛愛武.學生授課教學模式在醫學高等教育中的探索[J].中國科教創新導刊，2013，（8）：99.

[4]谷玉梅.“讓學生走上講臺”主體參考型課堂教學模式的嘗試[J].中國社區醫師，2007，7（9）：115-116.

項目基金：

濱州醫學院大學生科技創新基金項目（BY2014D KCX032）。

濱州醫學院科技計劃項目（BY2013KJ56）。