改革藝術類專業口語測試，提高學生英語綜合運用能力

郭淑麗　賈存愛

【摘 要】大學英語教學改革的不斷深入，口語教學愈加受到重視，口語的重要性已經毋庸置疑?？谡Z測試也越來越受到重視，而目前口語測試形式，不盡如人意。探索科學有效的口語測試形式，內容，激發學生導學生開展英語日常交流，是值得大家研究的課題。該文探討了藝術類專業英語口語測試形式，內容及評分方法，以引導學生開口說英語，增強學生英語學習自信息和成就感，提高學生英語語言運用能力，動大學英語口語教學改革。

【關鍵詞】口語測試；藝術類；現狀；改革

隨著大學英語教學改革的不斷深入與發展，口語教學變得越來越重要，但是口語測試怎樣才能公正、準確地測試出學習者的語言交際能力這一課題，一直處于不斷嘗試更新的階段。研究人員和教學人員不斷地使用各種手段進行測驗，分析其成果，目的就是想探索一種更好地口語測試形式?？谡Z測試形式的選擇，必須綜合各方面的因素，例如，準確性、可行性、實用性和公平性。但是到目前為止，口語教學仍是大學英語教學中最困難的部分和最薄弱的環節。英語口試也是所有語言中最難出題、最難實施的。因此，針對目前口語測試所面臨的問題與挑戰，提出合理可行的建議，是英語口語測試逐步科學化，對推動大學英語口語教學改革有著十分重大的意義。

一、 口語測試現狀

傳統的英語測試，重視語言知識和語言形式，忽視語言能力的實際運用，結果導致了我國的大學英語教學費時低效、高分低能、“聾子英語”及“啞巴英語”現象。它妨礙了學生學習潛能的發揮和創新能力的培養，導致我們培養的學生英語交際能力差，不能滿足當前新形勢下社會、用人單位對復合型外語人才的需求。

外語測試已經由過去單調的語言知識題型的測試發展到目前的多類型、多題型，較能測試語言各項技能的綜合性測試。從近幾年大學考試試卷題目來看，全面測試了學生的能，聽、讀、寫、譯的能力，但口語——說的技能的測試是一個往往被人忽視，或者說是一個薄弱環節。有的學校不重視口語教學，甚至不開展口語教學活動，也就根本談不上進行口語測試。有的學校比較注重口語教學，教學模式以轉變了，更加注重以學生為中心，課上積極引導學生開展口語互動，但是由于學生詞匯量少，害羞，怕出錯等原因，很多學生不敢開口，或是排斥這種教學活動，口語課還是教師一人說為主，學生大部分時間在聽或只是偶爾說幾個單詞、短語， 并不能真正達到口語口語課堂所要求的教學目標或教學效果。有的學?？谡Z課穿插在視聽說課中，課時量較少，每兩周有一次視聽說課。學生口語鍛煉機會太少。而口語考試內容和形式，大多是采用“命題作文”、“口頭陳述”，以河北傳媒學院為例，開始沒有口語測試，后來增加口語測試，即給出學生題目，讓學生提前準備短文，最后一周時，在班級背誦所準備的短文并回答2個與短文相關的口語問題?？谡Z成績占綜合成績的25%，但是并未嚴格實施評分方法及評分標準，口語考試的信度和效度不強，口語考試實際就是背誦命題作文，不能真正從側面測試學生的口語交際能力，不能真正提高學生的口語水平，也就不能對口語教學起到有效的反撥作用。 這對于藝術類學生來說，情況更加不容樂觀，因此，如何改革口語測試，提高大學生口語水平是一個急需解決的問題。

二、影響大學英語口語測試的因素

（一）口語測試存在諸多困難：學生人數眾多，沒一年級都有幾千人參加考試，組織口語測試、口語測試評分等工作對教師來說都是一個不小的挑戰。評分方法及評分標準操作起來絕非易事，口語測試是一項費事費力且效果較差的工作。

（二） 學生有很大的心理壓力。在面對考官、觀眾進行口語測試時，會非常緊張，有很大的心理壓力，在回答考官提問時，更是如此，存在聽不懂，不知如何表達等問題。

（三）應試教育使學生開口說英語較少，鍛煉機會不夠。中學仍然注重升學率，學生高考也沒有口語測試，一直以來，學生都以為英語考試就是測試聽、讀、寫譯的能力。到大學要求學生馬上開口說英語，這一轉變對學生來說，需要時間和教師的積極引導，絕非易事。

（四）日常教學方法單一，學生課堂上開口說英語機會少。

三、改革口語考試內容，使之與藝術學生專業相結合，提高學生語言運用能力

為了逐步解決這些問題，根據藝術類院校的實際情況、在分析藝術類學生性格特點、專業學習特點、藝術類學生英語學習的實際情況。課程組經過研究與論證，決定對大學英語口語測試進行改革。增加了口語測試所占比例。學期末口語測試占30%。這樣，學生綜合成績就會從聽、說、讀、寫、譯五個方面，使形成性評價手段與終結性評價手段結合起來，對學生進行全面考察。

具體來說，倡導、鼓勵學生結合自己的專業，利用自身專業知識和特長，分組協作，共同完成自己感興趣的口語交際任務。如讓表演系的學生表演話劇，模仿一段視頻的臺詞，攝影的學生自己針對某一話題或場景拍攝一段視頻或微電影，用英語進行口語表達。播音的學生進現場英語采訪，電影剪輯配音或用英語主持一檔節目等。并且在評分方法及評分標準上嚴格按照口語測試原則實施，口語分滿分為100分，從以下幾個方面來評分。語音語調（30分）、話語的長短與連貫性（25分）、話語難易度（15分）、視頻長短與情節安排（20分）、視頻清晰度（5分）和腳本規范性（5分）?？谡Z測試作業每學期結課前4周通知準備，讓學生根據自己專業及興趣，錄制口語視頻，在這個過程中，教師會制定學生所拍攝視頻的相關要求，以及對學生所采用或撰寫的文本提出一定要求。

為了讓學生能夠更好的完成作業，課程組教師把功夫下到日常的課堂中。在平時的精讀課堂或是聽說課堂就一直鼓勵學生積極發言，做演講。使學生根據所學內容，用英語去解決各種問題，如如何去圖書館借閱書籍，如何探討影視作品。并讓學生結合自己專業，充分挖掘各種資源，材料，分別進行場景對話，使學生在學習專業的同時鍛煉英語口語水平。如讓影視學院學生進行電影片段配音、播音專業的學生播報天氣預報、主持一檔英語節目、表演專業的學生表演話劇等，學生在日常課堂即可外活動中得到了鍛煉，積累了，驗。經過一個學期的實驗，學生發現自己敢于開口用英語說話了。慢慢喜歡用英語發表自及的看法，用英語解決生活中的實際問題，提高了英語口語水平和詞匯寫作水平。

在經過平時課堂中的這些鍛煉后，學生在準備期末考試口語視頻時非常得心應手，這對于他們來說是對自己這學期英語口語水平的一次綜合檢驗。學生們精心的設計臺詞，修改稿子，扮演每個角色的學生都把自己所負責那部分背熟、不厭其煩的進行演練，同時也幫助其他伙伴背誦，相互督促‘鼓勵。共同完成口語視頻作業。有的學生進行精心化妝，自己用手機或找攝影專業的學生幫忙錄制小組的英語視頻，錄制完畢后請制作專業的學生進行剪輯，加片頭。當他們把自己的這份作品呈現在我們面前的時候，我們也有種的佩服，贊嘆，為學生們高興，也為我們所做的努力感到欣慰。當然，在這其中，也有一些同學配音或視頻錄制還存在一些問題，有的圖像不清晰，有的聲音效果效果不好，還有的學生語音語調還存在不小的差距。但我們明白，這只是我們改革剛開始，難免存在差強人意的地方，我們更多得是看到了學生的進步。他們積極主動開口說英語，課堂氛圍變得比以前活躍了，學生自己的自信心增強了，更加從容的準備口語考試了，成就感增加了，口語水平提高了，學習英語興趣也越來越濃厚了。事實證明，改革口語測試的內容和形式及評分方法，激發藝術類學生學習英語的興趣，使英語學習與學生所學藝術類專業緊密結合起來，發揮了專業特長，提高了英語上口語交際能力，促進了大學英語英語教學質量的提高，為進一步探討有效的大學英語教學方法奠定了堅實的基礎。

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作者簡介：

郭淑麗（1980-），女，河北海興人，河北傳媒學院教師，副教授，英語語言文學碩士，主要從事英美文學與英語教學研究。

賈存愛（1976-），女，河北衡水人，河北傳媒學院教師，講師，英語語言文學碩士，主要從事英美文學與英語教學研究。

本文系河北傳媒學院2014年度“高等教育教學改革研究項目”重點項目的結題成果。項目名稱：《高校藝術類專業英語口語考試改革實證研究》。