中德化學研究生培養模式比較

陳孝云　陳傳祥

【摘 要】眾所周知，化學是保證和改善人類生活的重要手段。在衣食住行等個個方面起著無法替代的作用?；瘜W工作者是是化學工作的靈魂，沒有好的化學工作者就沒有化學的一切發展。其中，好的化學研究生的培養是這領域的核心主題。怎樣培養出具備扎實化學知識體系，好的科學素養，好的創新能力及好的分析問題、發現問題及解決問題能力的化學研究生是我們都追求的目標。這篇文章結合我在中德兩國的學習經驗來淺談中德兩國在化學高端人才培養方面的差異。

【關鍵詞】 化學；培養

首先，一起來看看中德研究生的儲備軍——大學生的選拔和培養。我們中國大學生的選拔只是通過高考，按所考分數高低作為錄取的唯一標準。而據我所知，德國的大學生選拔也是有考試，但是通常是各州統一組織的結業考試。一般這一考試成績會占畢業生最終成績的50%左右，其余50%左右的分數來自于該學生在高中后兩年的每次測試的綜合成績。有了這個畢業成績，學生可以申請德國國內任何一所大學。只要該大學有名額，就會組織面試，通過面試就會被錄取。通過這個選拔制度的差異，中德大學生在進入大學時及產生了差異：大部分中國學生的理論基礎知識相對扎實，而文化素養和知識修養的寬度方面會有所欠缺；而德國的大學新生則具有相對較寬的知識領域和文化素養。進入大學之后，中國高校在本科生的基礎理論知識方面的培養依舊很強。一般來說，相同專業的學生學習統一的課程，使用統一教材，通過統一的期末筆試，最終以考試成績來決定學生的通過與否。主要還是采取灌溉式教學的方式。這種情況下，學生被動學習的幾率高，學習主動性及成效并不十分理想。但是，由于考試的知識點固化，所以，最終通過率較高。這樣一來，學生獲得學士學位和其相應的能力并不十分相稱。而德國的大學在這一方面顯的更加靈活。首先，選課靈活性很大，教材更是多樣性，最終判定合格與否的手段也很靈活。很多教授會布置靈活的開放題，要求學生完成。據我觀察，學生完成這類開放題的積極性很高，即使花出比課堂多出很多倍的時間，他們也絕不含糊。其次，大學會出很多政策鼓勵學生進行實習。而德國政府規定每個企業和事業單位都有義務接受并培訓這類實習生。這樣一來，學生所學知識和實際應用會更好的結合。這有利于學生更真實、更客觀，更深刻地認識所讀學科。最后不得不提一下，德國的畢業率問題。德國是一個嚴格要求學位含金量的國家。大部分學校及專業的畢業率都低于，甚至大大低于世界平均水平。以我所讀亞琛工業大學為例，其電子專業的畢業率大概30%左右。一門課考核如果不及格，給一次補考機會，還不過的話，最后一個面試機會。如果有三門課不通過，則認為該學生沒有能力學習該專業。學生可以再次申請全國所有高校除該專業外的其他任何專業學習。從這一制度可以看出，如果學生能拿到該學科的學士學位，證明他已經基本完成該專業的基礎知識積累，具有該專業的學習和科研基本能力。如果，學生有興趣，可以選擇繼續深造?？傮w來說，德國學士學位的含金量相對較高。同時，德國學生主動學習的能力和嚴謹的治學做事的態度也比我們本土的學生更上一層樓的。

其次，化學碩士研究生的培養。中國化學碩士研究生，有明確的專業的規定，如：有機化學專業、無機化學專業、物理化學專業等。進入碩士的學習時，已經開始進行專業培養。所以，相對來說我們的化學碩士研究生較早接觸專業，專業的基礎較牢固。但是，缺陷是過早的接觸該專業，專注自己的專業，對相關專業的和其他專業的現狀和前景，甚至基礎知識的認識極其有限。這勢必會成為學生進一步發展的絆腳石。德國化學碩士沒有明確的分專業。在學習期間，碩士學生需要完成所有化學相關知識的學習。同時，必須聯系不同的課題組完成3個為期6周的小研究，并完成研究論文的書寫。之后指導者和教授會根據學生的研究實際情況和論文書寫情況給出相應的成績。原則上，這三個小研究需要在不同專業的課題組完成，如可以選擇有機，無機化學和物理化學的不同研究組。學生可以通過這段期間的學習，比較系統的了解目前化學相關的各個專業內容、現狀和發展前景。這樣的話，學生可以選出自己感興趣的專業。再選擇一個心儀課題組進行一個為期3個月以上的專業課題研究。實驗完成后，完成碩士論文的寫作，并且正式答辯。最后，教授和該組成員會根據學生的實際研究，論文和答辯情況對其碩士工作及能力給出相應的評定。通常來說，如果該學生選擇繼續攻讀博士學位的話，會選擇和碩士論文做的相關課題繼續深造。德國培養出來的研究生，可能專業技能相對來說，沒有我們那么的嫻熟。但是，卻比國內培養出來的研究生具有更完備的知識結構體系，對自然科學的發展整體性和趨勢的掌控要比我們強的對。他們的繼續深造大多出于自身的興趣和對該學科的社會價值方面的認可。

最后，博士研究生的培養。在專業的方面，由于我們國內進入專業時間相對于德國博士生來說要早，所以對于本專業內的知識和技能我們掌握的程度要相對好點。但是，正因為我們一直只關注我們所做的那一小塊領域，這也成了局限我們向更高層次發展的重要因素。首先，我們重科研成果，輕自身全面發展和對學科社會價值的正確認知。因為學識的單一造就了我們培養的大部分博士很難將所學學科和其他相關學科交叉。同時由于和社會生產脫節和學習的功利性，對社會生產的認識不夠，很難講所做科研真正轉化為生產力，為社會發展做實際意義上的貢獻。由于學習的功利性，讓大部分人錯失了化學中很多美妙的部分，所以大部分中國化學博士缺乏享受學習的樂趣，不愿主動探索未知領域。在德國的化學博士生中，你可以看出他們是真正主動把自己作為化學工作者培養。勇于承擔自己的責任，也對于自己的研究充滿了自豪感和神圣感。由于學習目的的純粹，他們可以靜下心來思考所做領域的相關問題，真正地享受在其中。對于在科研中遇到的問題，能夠盡最大努力去尋找答案——他們會花大量是時間是采集對基礎研究有用的數據做成庫；也會把文章發在看似影響因子不夠高的雜志，只因為他們的同行都認可這個雜志；會對化工生產中實際遇到的問題充滿興趣，即使不能發影響因子高的文章，也會全力以赴去解決這一問題，并自豪的介紹自己的工作；會對自己學科的近期發展及問題認真思考并樂于交流給出自己的獨特的認知。同時，學習、工作的同時，也不會忘記為了將自己變成更美好的人而繼續其他方面的提高。他們大部分人由于出于興趣繼續自己的博士學習，所以主動學習的意識極其強烈。教授們一般都會支持博士生的正常的研究工作，一般不會幫你決定所做的具體課題。他們的存在主要是給你建議，提出質疑。博士生能夠真正做到自己研究工作的主人。

縱觀中德兩國化學高等教育，可以看出：德國整個教育系統提倡主動學習，樂在其中。學習目的單純，沒有很強地功利性。在今后很長一段時間，我們可能需要從小開始調整教育的模式，需要將我們填鴨式教學轉變成主動學習的過程。對于高等教育，如碩士研究生培養，盡量以培養學生的知識廣度為主，博士期間方才進行選定專業的深入研究。研究生的導師，主要是給研究生提供學識和研究平臺方面的幫助，給研究的把握大體方向，對研究過程提出質疑部分，并對研究結果給予判斷。在整個研究過程，研究生本人才是研究工作的主體，需要考慮統籌研究工作的各個方面。將研究生自主意識及能力全面調動并發展起來。

感謝江蘇科技大學2013年研究生教育教學改革研究與實踐課題 （YJG2013Y_15）基金支持該項研究工作。