關于整合中職校信息技術課的研究與探索

周巖

【摘 要】本文主要從信息技術在構建中職學生工作能力方面的作用出發，將專業課程的教學實際與信息技術緊密結合起來，形成優質高效的專業教學與信息技術利用體系，讓學生在這個體系中潛移默化地去掌握信息技術在專業工作崗位上的應用，從而提高中職學校的教學效果，提高中職畢業生的實際工作效能。

【關鍵詞】中職學校；信息技術；課程整合

現代社會信息技術得到了快速發展，使教育的現代化得到了有力的技術支持，中等職業教育的現代化發展也得到了進一步的提高。強化學生的信息技術應用能力，促進信息技術能力與學生所學專業的有機結合，使課堂教學的改革與創新得到實施，推進素質教育的落實，從而使學生的自主學習能力與專業技術實踐能力得到提高，這種趨勢也是當前教育改革適應市場人才需求的發展方向。

一、信息技術與專業學科教學的整合

信息技術與專業學科教學內容整合，是以信息技術為基礎，以系統論和教育技術理論為指導，依據該專業人才的業務規格要求及專業學科教學規律而進行的課程教學改革，其宗旨為通過在各專業學科教學中有效地學習和使用信息技術，以此促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創建多樣化的教育環境；通過教師在專業課堂教學中對信息技術的頻繁使用，達到“身教”的教學目的，使學生能夠真正掌握信息技術這門實用工具，借助信息技術能夠達到自主學習的目的，認知探究問題、使學生的信息素養得到潛移默化的培養，利用信息技術自主創新、 解決工作中遇到的實際問題，從而使學生在工作中處理專業問題的能力得到加強，工作效率得到提高。

將信息技術作為專業技能和崗位工作要求展示的實用工具，將專業學科知識的教學過程作為載體，以此使信息技術的學習和專業能力的綜合培養相結合，是達到將信息技術與專業教學相結合的理想狀態。在此種教學模式下，一方面我們應結合市場變化對專業應用型人才的需求和發展方向；另一方面，相應專業學科的知識儲備是學習和利用信息技術的基礎。例如：對于文秘專業的學生來說，Word文字處理方面的綜合學習，這方面通常采取讓學生編輯小報、敘寫介紹，練習實踐辦公文件的編寫等方式方法進行，這不僅需要學生在擁有初步的閱讀、寫作基礎和審美基礎，更需要學生掌握《黨政機關公文格式國家最新標準》，讓學生從一開始就按照《標準》的要求來練習文檔編輯技能，從而具備較強的業務能力，以適應未來的人才市場競爭。

信息技術課程的整合除了要緊跟現代信息技術的快速發展趨勢外，還應當適應社會專業就業崗位對從業者業務素質方面的要求。在完成信息技術課程學習任務的同時，應該能讓學生感受到現代科技、自然、人文、環境等問題對本專業社會就業崗位對從業者業務素質方面的要求產生的影響。通過利用信息技術所創設的適當情景，將這種社會需求傳達給學生，圍繞某個具體的社會就業崗位的現狀與發展趨勢，開拓學生的視野，能夠使學生遇到問題會多角度的進行思考，從而有利于學生專業崗位應變能力的提高發展。

信息技術課程的各模塊知識有涉及各自知識方面的一定獨立性，其中一些模塊的知識它自成體系。比如：圖畫的處理和文字的處理是兩個彼此獨立互不影響的教學模塊，如果單純就信息處理技術學習的維度來看，這兩個模塊之間沒有什么聯系；但是從解決現實工作需要的角度考慮，我們在編輯文件時，要想做到“圖文并茂”，就必須將圖畫處理和文字處理這兩個模塊的功能結合起來使用。讓學生能夠學會利用“剪貼板”來實現多個軟件、信息技術課程的各模塊知識與技能的綜合利用，從而能夠達到使中職生在面對復雜的圖文編輯工作時能應付自如，進行綜合編輯的能力。

二、信息技術與課程整合的主要目標

通過信息技術與專業學科教學的整合來達到中職院校課程教學的目的：培養學生能夠擁有信息的獲取、信息的傳輸、信息的處理和信息的應用能力，從而以實現專業技術崗位具體工作要求的本領。培養中職學生良好的信息處理能力和素養，通過信息技術這個手段，實現學生的終身學習和不斷提高工作技能的技術支持。在市場激烈競爭的當今信息化社會，能為以后的學習、生活和工作打牢堅持的根基?，F代社會，科學技術迅猛發展，為了能夠適應市場經濟對人才的需求，作為中職生，除了要掌握適應生活工作的信息技術方面的知識和應用技能，更要具備良好的信息處理能力和素養。對于21世紀的中職學生來說，基本的”信息處理能力和素養”應包括：信息獲取的能力；信息甄別的分析；信息加工處理的能力；利用信息能夠實施創新改革的能力；在信息的傳輸與利用方面有較強的協作意識和信息的交流能力。教育需要良好的環境，為學生創建一個適應現代信息技術生活學習工作的教育環境，是創造和培養學生“信息處理能力與素養”的關鍵。

三、信息技術與學科整合的策略

（一）中職學校的教學活動，應該在以網絡和多媒體為主要手段的信息化環境中來實施

也就是說教與學的活動要在信息化環境中進行，諸如多媒體計算機、多媒體網絡、校園網絡和互聯網絡等，教與學的活動包括在網上實施視頻演示、視頻講解、自主探索學習、網絡討論學習、網絡協作學習、虛擬現實實驗、實踐創作等環節。

（二）對專業課程的教學內容進行信息化處理后，應當建立學生學習資源庫

學習資源庫內的素材可以利用所有可共享的信息資源作為專業課程教學的素材，如數字處理的視頻、圖、文本像等資料；也可以是教師開發或學生創作的優秀作品，總之要把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學生；并將相關內容整合到專業課程內的課件之中，整合到學生的課程學習任務之內。從而開拓學生的視野，強化學生獲取和利用信息的能力。

四、整合后的實施策略

（一）利用情景教學方法來激發學生的學習興趣

為了使學生對信息技術課程產生興趣，授課過程中，老師應該為學生創造一種探究某種事物的情景，教師通過制作多媒體課件來傳授知識和技能，讓學生有一種渴望學習，掌握技能的強烈意愿；在學習Word的過程中，可以組織學生開展版面設計大賽，這樣既可以課堂氣氛活躍，又能激發學生的好勝心，從而將學習過程由“要我學”向“我要學”轉化，提高教學效能。

（二）采用”任務驅動”教學法鞏固和強化學生對相應技能的掌握

“任務驅動”是一種在建構主義教學理論基礎上的形成的教學方法。它更適用于探索型的教學模式。對于操作類技能的學習，學生創新精神和實踐能力的培養具有特殊作用。如：在”文檔的排版”教學中，可以將教學要點巧妙地隱藏在具體的任務中，如設計”學生個人簡歷”，要求學生按規定的字體、字號、字距、行距及頁面設置形式完成制作過程。在任務完成后，教師組織學生進行自評互評，讓學生在交流中分享制作技能，達到共同提高的目的。