基于云平臺翻轉課堂的研究與實踐

高建芳　胡明

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型的教學形式， 實現了對傳統課堂教學的變革。為翻轉課堂提供云服務的網絡教學平臺，是一種有效實施翻轉課堂的現代技術手段。本文主要介紹在充分發揮云平臺的基礎上，探索職業教育領域中翻轉課堂的實踐研究，實現課程改革的本質價值訴求。

【關鍵詞】云平臺；翻轉課堂；研究；實踐

1.研究的理論意義和實際意義

目前，很多老師都在反應學生上課玩手機，不愛聽課，更不愛學習，但是我們是否真正的研究過，是學生的問題，還是我們的教學方法已經跟不上時代了。在當今社會，信息網絡已經普及，人們獲取信息的途徑呈現多樣化，學習方式也在不斷變革，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是師生間的互動，傳統的課堂教學已不能夠滿足人們的“教育需要”。傳統教學完全依賴于課堂上的老師，這就會導致教學水平的參差不齊，或者學生因事假、病假而導致的缺課讓學生跟不上學習進度。而“翻轉課堂”是對傳統課堂教學的改革，它將課堂內外重新調整，把學習的決定權交給了學生。它是信息技術環境下的一種新型教學形式，在課前教師通過運用現代技術手段，將傳統課堂教學內容制作成教學視頻，學生可以利用電子設備，隨時隨地的觀看。在課前就完成教學視頻等資源的學習；回到課堂上，師生可以進行面對面交流，協作探究，更多的是專注于基于項目的學習。它對教學過程重新進行了調整，把一個從單向的知識傳授變成了老師與學生、學生與學生之間的交流、互動，教學質量從依賴老師的水平變為依賴視頻的質量，學生還可以把手機作為一種學習工具帶入課堂，利用手機終端或電腦終端隨時、隨地觀看視頻講座，查閱所需資料，在網絡上與別的同學討論、交流。從而解決了學生上課玩手機不聽講的現象。

2.基于云平臺的翻轉課堂教學過程設計

翻轉課堂教學形式是以學生為中心的教學方式，它是一種讓學生在課堂上學習內化、在課堂外傳授知識的一種新型教學方法?；谠平虒W平臺為翻轉課堂教學的實施提供了有效的技術保證，它主要以課程視頻為核心進行展開，通過平臺進行交互、反饋，為教學的有效實施提供服務。本文設計的基于云平臺的翻轉課堂教學模式由準備環節和授課環節兩部分組成。

2.1準備環節

這一環節主要是在課下進行。

2.1.1學生觀看教學視頻。

這是要求學生在課前觀看并學習的一個教學微視頻。這里的教學視頻和平常我們所做的優質課、精品課視頻不一樣。錄制的視頻要根據學生的實際情況進行，對核心知識點進行針對性講解，時間不能夠太長，一般5-10分鐘。而且授課教師在錄制之前要對視頻進行精心的設計，錄出來的視頻能夠吸引住學生的眼球，

2.1.2學生自主學習。

這一步是需要學生在觀看完有趣的教學微視頻后，在教學平臺中完成老師布置的對性練習，這里布置給學生的練習題也是一個關鍵，要既能考核到視頻里的知識點，又能引發學生的興趣，讓學生很自愿的將學習結果通過該平臺提交給授課教師。以便讓老師提前了解學生對知識點的掌握程度，在上課時做到有的放矢。這一過程就是借助云教學平臺實現。

2.1.3學生反饋信息。

學生在進行完前兩部后，可以通過云教學平臺與老師進行互動、交流、探討，將課程中學生認為的難點、疑點及時反饋給老師。以便老師在上課時，進行集中處理。

2.2授課環節

這一環節主要是在課上進行。

2.2.1老師講解。

在上課時，老師根據課前的反饋信息，針對性的對疑點、難點內容進行重點講解。

2.2.2學生獨立、協作學習。

教師應注重和培養學生的獨立、協作的學習能力。在此環節中，教師應根據學生課前準備情況總結一些有研究價值的問題，讓學生依據自己的興趣選擇相應的題目，進行獨立探索、研究、學習，以便學生在獨立學習的過程中構建自己的知識體系。接下來，老師根據所選題目對學生進行分組，每組3至5人，小組內部再進行協作分工設計，每個同學都可以參與討論，發展學生個體的思維能力。

2.2.3學生測驗。

教師根據上課情況，針對本堂課的知識點設計一些考試題，由學生獨立完成，時間盡量限制在10分鐘內，該過程依靠云教學平臺實現。

2.2.4老師評價。

這是課程實施的最后階段。老師需要對學生的學習情況進行點評，并把點評結果上傳到云教學平臺。在點評過程中，老師可能會發現一些同學們普遍存在的問題，將問題及解答錄制成微視頻上傳至云教學平臺，學生通過此平臺進行學習解惑。

3.翻轉課堂實施的教學要求

3.1對學生提出的要求

翻轉課堂的實施要求學生具有自我控制力和自主學習的能力。還要求學生會使用計算機、平板電腦、手機等電子設備。

3.2對授課老師提出的要求

翻轉課堂的實施需要教師在課前錄制大量的教學視頻，這就需要教師有信息技術處理的能力，能夠進行恰當的教學設計，并且編排、錄制圖像清晰的視頻，還能夠通過云平臺對教學資源進行編輯管理、對學生的課前狀況進行監控。

3.3對授課環境的要求

翻轉課堂的實施要在網絡通暢的環境下進行，并且配有數字化的終端。

4.在研究實踐過程中突破的難題

4.1支持“翻轉課堂”的微課程教學資源的制作

這是需要老師突破的一大難題，需要老師學習較高的信息處理技術?；ㄙM大量的時間，無疑給老師增加了很大的工作量。

4.2“翻轉課堂”教學設計和課例的選擇

“翻轉課堂”的實施，不但需要制作能夠吸引住學生的視頻外，還得設計如何恰當的使用課堂上的時間。課堂的交流、討論，需要教師提前做好準備，并且進行細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”能否成功，與課堂討論所帶來的學生“吸收內化”的學習過程有很大關系。因此，“翻轉課堂”的教學設計和課例的安排是需要突破的難題。

4.3基于云服務的網絡教學平臺的搭建

翻轉課堂網絡教學平臺是一整套提供遠程教學服務的系統軟件，它應該包括教務管理模塊、課程開發模塊、教學管理模塊等。它的搭建、開發需要一系列技術的支持，所以，這也是翻轉課堂實施需要突破的一大難題。

5.結束語

在學校，教學是核心，對教學的研究很大程度上就是對課堂的研究，基于云平臺的翻轉課堂的研究必將是對“教與學”關系的一大突破。

作者簡介：

高建芳，女，1979年7月生， 漢族，碩士，講師 ，研究方向：計算機科學與技術 作者單位：包頭職業技術學院 計算機與信息工程系（網絡信息中心）。

胡明，男，1979年12月，漢族，碩士，講師，研究方向：車輛工程技術 作者單位：包頭職業技術學院電氣工程系。