幼兒教育小學化傾向的弊端與改革探索——以鞍山市為例

張 軍

（鞍山師范學院，遼寧 鞍山114007）

幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等小學一年 級的教學內容納入了教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班。小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發展規律，影響了幼兒的身心健康，弊端十分突出。本文以鞍山市為例，對幼兒教育小學化的弊端與改革模式進行了初步探索。

1 幼兒教育小學化傾向現狀調查

為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題，筆者進行了抽樣調查，此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長。以此為樣本總體，采取區域概率抽樣的方式，隨機抽出一個區域，并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查。通過調查得知，目前幼兒教育主要存在以下問題：

1.1 幼兒園課程設置凸顯小學化傾向

鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中，在課程設置方面都呈現出小學化傾向。雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例，但有65%的課程設置中沒有特色課程，語數外課程設置所占比重較大，語言、健康兩大領域內容不夠突出，小學課程模式的模仿性較強，失去了幼兒教育課程該有的特殊價值。

1.2 幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯

在數據調查中發現，鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右。但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業、課上考試等教學方法，表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯，缺乏幼兒教育的專業性，忽視了幼兒學習的特點。

1.3 幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班

調查結果顯示：鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加，功利性日益突出。為了搶占生源，在激烈的競爭中立于不敗之地，各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班。辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備，滿足家長需求，實現家園共贏，導致幼兒園更加傾向于小學化發展。

2 幼兒教育小學化傾向的弊端

幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態。這將不利于孩子學習習慣的養成以及將來的成長。孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識，升入一年級后，他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然，就會出現教師與學生各做各事的狀況，使他不能養成良好的學習習慣。但是學前期所儲備的知識畢竟有限，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良好的學習習慣，那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識。因此，幼兒教育小學化的弊端是非常突出的。

2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

2.2 “小學化傾向”對幼兒的心理發展有害

幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發展不利

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

3 幼兒教育去小學化改革模式探索

廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育，遵循幼兒身心發展的規律辦教育，克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程。政府及教育行政部門要結合這三個教育的意義和特征，結合當地的教育現狀進行有效的改革探索，尤其要加大管理力度，多管齊下，內外兼治，切實有效地解決幼兒教育“小學化”傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年。

3.1 加強幼兒教育的行政監管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

3.2 規范幼兒教育的課程設置

幼兒教育的課程設置、內容選擇都要尊重幼兒的身心發展規律，根據幼兒的生活經驗組織真實的情景教學；根據幼兒真實的需要來設置，增加參與性。在幼兒課程體系中增加項目活動、系統活動、游戲活動、生活活動及親子活動，以此來豐富課程的內容，促使兒童在適應自己的自然環境中健康發展。同時要樹立整體的、系統的、科學的課程觀，整合幼兒園的課程資源，開發特色課程。

3.3 注重教師專業素質的培養

教師的專業素質水平直接關系到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現象。

3.4 幫助家長樹立科學育兒觀

幼兒教育“小學化”傾向很大程度上受家長的教育觀念和需求牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的正確理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。

［1］謝玉坤.幼兒教育“小學化”傾向的表現及對策[N].中國教育報，2012-06-03（01）.

［2］王增收.幼兒園園長視角中的學前教育——小學化問題研究[D].上海：華東師范大學，2013：06-07.

［3］劉平.幼兒教育小學化傾向調查與思考[J].長春教育學院學報，2014（08）.