檔案袋評價在自主閱讀中的運用

○岳美榮

(內蒙古師范大學 青年政治學院，內蒙古 呼和浩特 010051)

盡管教學改革已開展多年，但英語閱讀的教學目標和評價方式的矛盾還是相當明顯。英語閱讀的教學目標是從提高學生快速閱讀的能力、閱讀理解能力到提高英語綜合能力并最終養成閱讀習慣。但目前我高校大多采用終結性評價方式，終結性評價看不到閱讀的過程，無法對自主閱讀進行評價。自主閱讀就是根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的數目。它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。是養能閱讀習慣，提高閱讀能力的有效嘗試。由于缺乏制定學習目標、監控學習過程的經歷，自主閱讀的效果并不理想。

一、英語閱讀與檔案袋評價

由于目標和評價方式的脫節等多方面的原因，盡管開設多年，英語閱讀課很難得到像精讀一樣的重視。存在的問題有:對閱讀課的理解有誤，認為“提高閱讀理解能力”就是提高考試中的閱讀理解的成績;以處理語言知識為主，沒有對學生進行閱讀方法策略的指導;另外，我們知道要真正養成閱讀的習慣是離不開學生的自主閱讀的，但缺乏自主閱讀的適當的評價機制。再加上閱讀環境及條件限制造成的閱讀動機不強，最終導致大多數英語專業學生到畢業時仍不具備用英語閱讀獲取原始語料信息的能力，很難長時間閱讀英文著作，很難完成長篇的英文閱讀，沒有任何的課外閱讀計劃，離養成英語閱讀習慣的距離還很大。閱讀，本應是獲取知識的主要手段，反而成為我們英語學習中的一個薄弱環節。

檔案袋最初是畫家用來收集并展示自己作品的集子。近些年來檔案袋在教學領域的應用越來越廣泛，在英語教學方面主要體現在寫作和閱讀課上的應用。檔案袋評價最突出的特點是體現了教學中學生的主體地位，學生可以根據自己的愛好興趣自主選擇課外閱讀的內容，制作檔案袋。檔案袋評價一方面有利于學生對自己閱讀的成果進行反思，自我監督;另一方面有利于教師對學生一段時間內閱讀的情況進行評價。和顯性閱讀能力(考試成績)不一樣，檔案袋評價呈現給我們的是學生的隱性的閱讀能力。它評價的是學習的過程，是教與學的有機結合。

二、檔案袋評價在自主閱讀中的運用

泛讀是為英語專業大一至大二學生開設的專業基礎課，本研究是以內蒙古師范大學英語教育專業大一學生為研究對象，主要考慮入學之初的學生更容易習慣的養成，研究歷時一年半。實施檔案袋評價前應就閱讀中的概念向學生解釋說明:(一)什么是閱讀大綱，大綱的要求有哪些?(二)閱讀的目標和閱讀課上所用教材;(三)什么是自主閱讀，如何進行自主閱讀;四什么是檔案袋評價，如何制作檔案袋。

設計檔案袋時首先要明確目標，確定檔案袋內容。檔案袋由三部分組成:學生自選的閱讀材料、學生自我評價、反思卡(用于教師評價)。

閱讀材料由教師和學生協商定制，數量可根據自己的水平和時間來定，但必須包括以下三種:第一種是英文小說，由教師給出參考書目，學生根據興趣和難度自行選擇，目的是鍛煉學生長時間閱讀長篇文章的能力，擴大注意的廣度;至少兩本英文雜志，目前市面上可購買的英文雜志幾乎全是以學習為主，學習性和趣味性都較強，目的是增強語感和理解能力;第三種是英文報紙，目的是鍛煉閱讀的速度，并培養成用英語獲取信息的習慣。

自我評價部分由閱讀日志和閱讀報告部分組成，為學生提供選擇如下:閱讀日志每周一記，主要內容是閱讀的時間、閱讀計劃，閱讀反思，英語水平稍差的學生可以以閱讀摘抄開始，并向別人推薦?；蚴菍σ恍┪恼绿岢鰡栴}，與同學分享?；蚴侨芜x記敘文、說明文、議論文各一篇對其結構進行分析并寫出大綱?；蚴沁x擇與自己專業相關的一篇，寫出主題并評價?；蚴菍σ黄y度大的文章進行說明，如詞匯量大、結構復雜、文化差異顯著等，并記錄閱讀中遇到的問題。在上述日志中對閱讀時間以及閱讀資料來源應做明顯標記。

反思卡用于教師評價，反思卡每月一填，收入檔案袋。幫助學生自我監控，也便于了解學生自主閱讀的狀況。鼓勵學和寫讀后感，也鼓勵學生寫隨感，可以是人生感悟也可以是即興的一句話，對其既做量化評價也抽查一部分做質性評價。為了對學生的自主閱讀進行監控，每兩周利用實訓課舉行閱讀交流會，對學生的自主閱讀情況進行了解，并檢查閱讀檔案袋。主要評價方式有:集體討論法，采用開放式的問卷調查，如，檔案袋評價對你英語閱讀的影響?遇到的問題?優點有哪些?個人展示法:利用PPT 對自己檔案袋進行展示，也是學生自我評價的過程;小組合作法:6 ～8 名同學為一個小組，對自己較滿意的閱讀作品與大家分享，可以討論、互評。以定性的語言進行評價，并給出等級。為促進閱讀還利用實訓課舉行誦讀大賽。

從______年____月____日至______年_____月____日，的閱讀情況:我閱讀的小說是__________，共讀了______章;讀了______本雜志，其中________________________文章我特別喜歡;讀了報紙__________份。我從中學了_________________。

1．在閱讀習慣、閱讀內容的選擇和判斷、閱讀能力方面我有了以下進步:

2．閱讀對我寫作、詞匯中的幫助是:

3．存在的問題是:

三、檔案袋評價對自主閱讀的影響

檔案袋評價的目的是通過自我反思提高自主閱讀能力，檔案袋評價讓學生對閱讀從里到外，由表及里有了一個全新的認識。通過問卷調查可知，多數同學沒有主動選擇經典英文著作作為自己的課外讀物，甚至不敢去想，覺得難度太大，生詞量太多。檔案袋評價提高了學生在閱讀方面的信心，真正感受到閱讀的樂趣，對長篇幅的文章不再害怕了。另外大量的英文雜志和報紙讓學生迅速了解英語國家的文化，而只有把握了文化，語言才有了基礎，才能更好地學習語言。

檔案袋的制作不僅記錄了學生的閱讀作品，也是學生自我認識，自我反思，相互認識的過程。自我評價能力和反思能力是自主閱讀的核心，檔案袋評價能提高學生的自主學習能力。使學生變被動為主動，從老師讓我讀什么我讀什么，到知道什么樣的書更適合我。從讀完本書一個故事就把書拋開，到積極的反思，把現有知識和新學知識銜接起來。從幾乎不主動閱讀課外書到給自己制定閱讀計劃，并在閱讀過程中不斷調整計劃。

在經典英文文學作品的閱讀中，學生最初能模糊理解文學作品，逐漸能欣賞，豐富了他們的內心世界，并能根據自身的經驗說出作品中人物的體驗。這大大提高了學生的審美水平，促使欣賞性閱讀能力提高。另外，讀者的反思過程，實際上就是對文章的批評過程。檔案代評價促進學生批評性閱讀能力的發展，閱讀是讀者對閱讀材料的認讀—理解—欣賞—評估—創造的過程，批判性閱讀是這個過程的高級階段，它比閱讀理解和欣賞性閱讀的程度要深得多。批判性閱讀的發展過程有利于養學生的思維能力和創造能力。因為學生不再是被動的接受信息，而是對作者的觀點進行判斷和評價，更快地掌握文章的信息，提高閱讀速度。

檔案袋內容的豐富性讓讀者接觸到真實的原始語料，保證語言的輸入。多樣的活動和自我參與的評價方式提高了讀者的閱讀興趣。檔案袋的展示與小組互動起到了激勵的作用，保證了閱讀的動機。興趣和動機是學生閱讀量擴大的保障。閱讀量的增加不斷的鞏固學生的閱讀技能，形成良性循環，提高學生的閱讀能力和綜合語言運用能力。

在檔案袋評價過程中要重視小組學習、小組合作、小組評價等。教師指導學生進行公正客觀的評價小組其他成員，建立互評的標準，并對學生在小組學習中的表現進行評價。通過小組學習能培養學生的合作精神，學生能夠將小組互評中學到的技能轉移到息的學習中來，互相學習，共同提高。

四、檔案袋評價中存在的問題

關注個體差異，在尊重學生主體性同時，根據學生的水平幫助他們選擇難度適當的讀物。由于學生的能力不同，選擇作品的難易程度差異大，對作品的反思深度和廣度也較大。這一問題在學生互評中突顯出來。造成差距的另一原因是一部分學生習慣被動接受，認識不到反思的肯定意義。檔案袋評價過程中監控應更合理、系統，評價標準應更科學，加深對自主學習的認識。

檔案袋評價從時間和精力上來說對老師和學生都是一個巨大的挑戰，檔案袋內容多、量大，要花大量的時間進行成績評定，長期堅持下來有一定的難度。為了解決這一難點，在閱讀報告的成績評定中，要求學生只提交兩份自己最滿意的作品，這樣檔案袋總成績就等于:PPT 展示+兩份閱讀報告+一張反思卡。這大大減輕了教師的工作量，使檔案袋評價可行。

另外，網絡、電子雜志、數字報紙、移動的畫面和動作、短信等，這些多元化的閱讀方式在已經進入學生的生活和學習，并在大學生的閱讀中占據一定的比例。如果閱讀方式改變了那么評價方式是否也要發生變化?怎樣利用這些非傳統的閱讀材料進行教學?由于時間有限，而且沒有前人經驗可循，本研究沒有把多元化的閱讀放入到檔案袋評價中。面對多元閱讀的挑戰，教師應首先改變觀念，提高自己的多元識讀能力;作為一種教學理念，教師應首先轉變傳統的閱讀方式。

自英語教學改革以來，英語教學目標從最初的重視讀寫，轉移到重視聽說。如今，又重新強調讀寫的重要性。只有讀寫能力提高了，能讀懂大量的文獻，才能提高國民素質，推動社會發展。對于如何提高課堂效果，推進閱讀課的教學改革，本文嘗試從實際情況出發，把檔案袋評價運用于自主閱讀，嘗試解決目前閱讀課存在的問題，推進英語教學改革實踐。

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