談談當前音樂教育教學中亟待解決的若干問題

郭瑋

課改十余年，縱觀其變，筆者認為概念多、說教多、培訓多、爭論多，不論是專家還是一線教師，對課改中出現的熱點、焦點、難點問題認識不統一、分析不透徹、解決不得力。作為一名教研員，愿就當前音樂教育教學中存在的問題與同仁商榷。

一、關于音樂教材

近年來，音樂課堂上出現了學生不帶教材或帶了教材不看教材的現象十分嚴重，一節課中，教師和學生對教材視而不見，使其成為了一種擺設。一些教師對近在眼前的教學資源不理不睬，卻舍近求遠去尋找其他相關的教學資源，其做法叫人匪夷所思。課堂上不使用教材，學生不閱讀教材，試問這難道不是教學資源的一種浪費嗎？

音樂教材是課程的重要載體，是音樂教學中最重要的資源，是音樂教師進行教學的依據，是實現音樂教學的基礎和前提，同時，也是學生課堂學習不可或缺的主要文本。

音樂教師要充分發揮教材資源的作用，組織和引導學生去閱讀教材，通過閱讀教材從中了解所學的章節內容與知識技能，并從中發現問題、提出問題、分析問題、思考問題、探究問題。所以，通過閱讀教材既可以培養學生自主學習與探究問題的能力，而且，還能減少教師大量的說教與灌輸。

二、關于識譜教學

中小學識譜教學倡導了幾十年，爭論了幾十年，實踐了幾十年，可到頭來不僅沒有明顯的起色和變化，而且，更無大的改觀和成效。究其原因，一是專家學者只是停留在紙上談兵和空泛的說教上；二是許多教師對此不予重視、不予實踐。

在筆者常年下校聽課的過程中，發現不少音樂教師在教學中只關注學生對所學歌曲是否唱會或唱熟，而對識譜和唱譜則不予重視，缺乏行之有效的實踐。這種只著眼歌曲的學唱，而不關注識譜教學的做法是與音樂課標的要求格格不入的。

眾所周知，學習音樂的工具就是音響和樂譜，它是學習音樂不可缺少的基礎。樂譜是學習音樂的一把鑰匙，只有掌握好這件工具，學生學習音樂的準確性、完整性、主動性才能得以保證。

對識譜教學，筆者認為：1、充分認識識譜教學的重要性和必要性，嚴格認真的按照音樂課標的規定與要求去實施教學。2、培養學生養成良好的看譜、讀譜、唱譜、背譜的習慣，引導學生在學習音樂的過程中了解和熟悉樂譜、字母譜、文字譜、節奏譜和鼓譜，并在教學中有針對性地解決識譜中的技術問題。3、識譜教學應不求全、不貪多、不圖高，注重教學的有效性。4、注重聆聽、模唱，充分利用歌曲教學和器樂教學，積極引導和鼓勵學生在音樂實踐活動中學習識譜、演唱樂譜、運用樂譜。5、通過多種手段增強識譜教學的趣味性、科學性和有效性。6、改變傳統識譜教學的思維方式和教法，改變教師機械地教，學生被動地學的現狀。

三、關于情境教學

情境教學是課改以來所倡導的一種新型教學理念和方法，也是各學科在教學中采用最多的一種方法與手段。所謂情景教學其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激發學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的生活經驗發生聯系，激活現有經驗去同化學習活動中的新知識，促使認知結構的改變與重建。音樂課堂上應以情為紐帶，通過采用聽、視、唱、演、感、議、觸等手段與形式營造一種濃厚的情感氛圍和創設富有詩情畫意、充滿活力的教學環境，既突出情感在教學中的重要作用，又讓學生在生動鮮活、充滿愉悅、和諧融洽的教學環境與氛圍之中，開啟心靈的閘門，從而調動學生的情緒、激發學生的求知欲、培養學生的審美素養和熱愛音樂藝術的真摯情感，從而達到最佳的教學目的與效果。所以，情境之法應貫穿課堂教學之始終。

情境教學是通過生活展現、實物演示、音樂渲染、圖畫再現、律動表演等多種手段，與語言講述相結合，把學生帶入與教學內容相關的特定情景中，從而激起學生的學習興趣，并且憑借情景，把知識的教學、能力的培養、智力的發展及情感、意志的陶冶結合成一個整體，作用于學生的心理，以促使認知活動與情感活動的有機結合。所以，沒有情境的教學其過程是枯燥乏味、蒼白無趣、缺情少意的。實踐證明，情境創設是優化課堂教學的一種行之有效的方法和手段。

情境創設的方法與形式是多種多樣的，教師可通過生動的語言講解來描繪情境；可通過聲情并茂的演唱演奏的示范；可運用多媒體展現各種音響與畫面；可將學生課前收集的音樂資源或教材內容進行介紹；還可以是師生通過詩朗誦、猜謎語、講故事、做游戲、律動表演等活動形式產生教與學的互動展現情境等。

情境之法類型如下：語言類有提問、談話、對話、交流；文學類有故事、謎語、童謠、詩歌、散文；活動表演類有律動、游戲、舞蹈、歌表演、演唱演奏：示范類有教師自彈自唱、范唱、演奏；還有多媒體音頻與視頻欣賞。

一些教師總是習慣用單一的形式、單調的手段進行教學，導致學生在課堂上只是被動的觀看或接受，使教學效果不盡如人意。此外，情境之法的選擇，應與教學內容密切相關、有機結合，只有根據不同內容選擇不同的情境之法才能發揮其有效的作用。情境創設是增強學生生活體驗，激發思維與創新意識的環境和動力源。因此，音樂教師在教學過程中應充分掌握好情境教學這一教學手段，從而更好地為學生、為教學服務。

四、器樂進課堂

中小學器樂教學多年來已成為教學中的軟肋和硬傷。課堂上很難看到豎笛、口琴和口風琴這些樂器，更聽不到它們的聲音。對此，很讓人費解。對器樂教學的重要性和必要性，許多音樂教師是非常清楚的，可落實到課堂上總被忽視或被一些理由推辭，導致音樂課堂少亮點、缺特色。每當看到學生在一節課中對一首歌曲作無休止的重復或聲嘶力竭的喊唱，讓人耳不忍聞、目不忍睹。器樂進課堂喊了多年，其呼吁者和有識之士也不乏其人，可并未引起廣大音樂教師的足夠重視，常常是雷聲大雨點小。對器樂教學，三天打魚兩天曬網者有之，半途而廢者有之，無動于衷者亦有之，而能堅持者卻是鳳毛麟角、寥寥無幾。究其原因還是教師對課標所要求的樂器不會、不熟、不過硬所致。

如今，音樂課標對器樂教學提出具體的要求，為此，音樂教師不可等閑視之、漠然置之。

五、校園無歌聲、課前少歌聲

目前，許多學校為了加強校園文化建設，不惜花費大量財力和人力打造形象工程，在經過精心的準備下，校園得到了美化、校園文化的品位得到了提升、校園藝術的氛圍得到了彰顯。同時，也給各級來檢查督導的領導與同行留下了美好的印象，各種名人、名言、名畫布滿了學校的樓前與走廊，大有讓人觀賞之余則心曠神怡之感。然而，唯獨對校園中最具生命力、最富感染力的課前歌聲的缺失卻讓人深感遺憾和費解。校園無歌聲，課前少歌聲如今已是不爭之事實，這種現象持續已久且無人問津，對此，應引起學校和音樂教師的高度重視與關注。

歌聲是人類生命中最直接、最真實、最質樸、最強烈的情感表達。歌聲如甘露，可以滋潤人干渴的心靈，歌聲如色彩，可以豐富人生活的內涵。它可以振奮人之精神、調節人之心情，并擷取音樂的營養，煥發青春的活力。對此，學校要大力提倡、積極開展班班有歌聲的活動，音樂教師更不可置身事外，而應主動去倡導和引導，并將此舉常態化、制度化。讓歌聲唱響校園，讓歌聲浸潤心靈。

上述問題是筆者常年深入學校在聽課評課中的所見所聞，為之談點淺見，如有不妥還望方家指正。