對音樂高等教育學校學科建設的思考

崔瑩

學科建設是高等教育學科專業發展情況的總稱，它是一項復雜且具有全局性的工作，音樂院校的學科建設要兼顧自身特色以及藝術本身的特點問題。無論是音樂類院校還是綜合性院校的學科建設都應該以學校發展的定位和使命為基礎，以人才培養和學術建設為核心，且貫穿于學科建設的始終。

一、科學合理地開展學科設置及專業分類是學科建設的基礎

學科專業的設置是學科建設工作開展的基礎，全面掌控學科專業設置是有效開展其他工作的前提，設置的科學與否影響著學科建設工作的每一步，同時科學合理地設置學科專業也與高校學科建設規劃以及發展目標緊密相連。

2011年國家學位委員會、教育部印發了《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，將學科分為13個學科和若干個一級學科。這是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養，并用于學科建設和教育統計分類等工作。文件中增設了藝術學為第13個學科門類，其下設藝術學理論（學科編號：1301）、音樂與舞蹈學（1302）.戲劇與電影學（1303）、美術學（1304）、設計學（1305）英五個一級學科。各一級學科下設二級學科，由學位授予單位依據國務院學位委員會、教育部發布的一級學科目錄，在一級學科學位授權權限內自主設置與調整。上述政策對于音樂高等院校的發展具有劃時代的意義。以西安音樂學院為例，現有一級學科兩個：音樂與舞蹈學、藝術學理論，其他藝術院校也是如此。其中以南京藝術學院最為突出，教育部公布的藝術學門類下五個一級學科都申報成功，成為全國唯一一所實現“大滿貫”的藝術院校，原因是其學科設置與學科布局有著密切的關聯。學科專業的設置須有整體規劃，更需要有長遠的發展目標，要為未來的學科發展提供足夠的空間和容量。

西安音樂學院作為西北地區唯一一所音樂院校，在學科發展方面，也將原有的二級學科音樂學升級為一級學科音樂與舞蹈學，并且成功申報了藝術學理論（一級學科）。在專業發展方面，該校2008年本科學士學位授權專業4個：音樂學（ 050401）、作曲與作曲技術理論（050402）、音樂表演（050403）、舞蹈編導（050410）。2012年則發展為本科學士學位授予專業9個：音樂表演（130201）、音樂學（130202）、作曲與作曲技術理論（130203）、舞蹈表演（130204）、舞蹈編導（130206）、錄音藝術（130308）、數字媒體藝術（130508）、藝術與科技（130509T）、文化產業管理（120210）。從該院的學科設置與專業設置來看，學科與專業處于分而治之的階段，二者之間沒有系統的關聯性，這與我國學科建設初期的理論思維是分不開的。

我國學科建設初期，往往將學科與專業分為互不關聯的兩個部分，二者分而治之，互不干涉。學科主要用于研究生教育階段，傾向于學術研究，包括兩種涵義：一是作為一門門知識的學科；二是圍繞這些學科而建立起來的組織，即知識形態的學科和組織形態的學科。而專業則主要用于本科階段的職業化教育，傾向于提供社會分工所需要的人才?！掇o?！分斜硎鰹椋骸案叩葘W?；蛑械葘I學校根據社會分工需要而劃分的學業門類”，同時也有人認為“專業是課程的一種組織形式”。而近年來，隨著博士、碩士學位授予單位的不斷增加和發展，學科建設工作成為了其工作的重心，而專業建設則被邊緣化，另外由于管理部門的不同，導致專業建設和學科建設之間缺乏互動。實際上，從學術和知識層面上來考量，學科建設不能離開專業建設的支撐，專業建設也不能沒有學科建設的理論支援。隨著知識水平的不斷提高，我國學科建設的內涵也發生了變化，逐漸認識到了專業與學科之間的不可分割和互相作用的關系。因此，學科建設實際上并不僅僅是研究生層次的培養，專業層次的培養也影響著整個學科建設的發展。在學科建設中往往需要著眼于全局，建立學科——專業互動的整體性思維。在這方面，上海音樂學院在專業設置上就采用了學科——專業的思維?！爸饾u整合資源、理清學科脈絡、凝練了學科——專業，形成如今理論研究型、創作表演型和應用實踐型的劃分格局”（上海音樂學院重點學科點建設的回顧與總結）以下即上海音樂學院的音樂學科分類設置：

理論研究學科：作曲與作曲技術理論專業類；音樂學：中國音樂史論研究專業類、外國音樂史論研究專業類、系統音樂學研究專業類、音樂教育專業類；創作與表演學科：作曲專業類、指揮專業類、聲樂表演專業類、鋼琴表演專業類、西洋管弦樂表演專業類、民族管弦樂表演專業類、現代器樂專業類；應用與科技學科：電子科技專業類、表演史論與教學法專業類、樂器造修藝術專業類、藝術管理專業類。各專業類又下設更為細化為若干專業。

當代學科體制的發展方向是加強學科交叉，打破學科壁壘，有意模糊原有的學科界限，其分類理念是一種學科群的概念。上海音樂學院的學科設置即具有當代思維，這種分類方法從表面上看是較為粗線條的，但實際上它能夠包容更為細化的新興學科專業，是一種包容性很強的學科分類方式，這樣的分類有助于打破單學科辦學思維。學科專業分類范圍實際上并不僅僅局限于音樂范圍內，多學科辦學的思路也應合理運用。因此，一個學校的學科分類體系從某種程度上能夠體現其辦學意圖和辦學目標。在學科建設的過程中，全方位的思考方式是學科建設的特點，辦學理念和目標需要滲透到各個細枝末節，每一個舉措、每一步推進都有根有據，向著同一個目標前進。除此之外，學科——專業結構的設置也往往受到以下幾個方面的影響：

首先，國家政策導向。比如《國家教育中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中有關學前音樂教育的政策。

其次，解決就業問題。這是傳統大學與現代大學的一個重要區別，大學不僅僅擔負著科學研究的重任而且還要將科學研究應用于教學，培養出適合社會發展的應用型人才。大學并不能像職業院校一樣只重視一技之長的培養，應該培養出能夠適應社會發展的復合型人才。因此，在大學的專業教育不僅僅只是單純的職業化教育，還應該加強素質教育，使學生在就業過程中能夠承擔專業及以外的相關工作。

最后，對新的學科增長點的需求。實際上這種需求并不是某所高校的需求，而是整個社會發展到高級階段的需求，是社會不斷分工、知識不斷細化帶來的必然結果，是社會的需求。而新的學科增長點并不能在單一學科——專業中產生，而往往在學科與學科之間、專業與專業之間產生的，這種跨學科效應是尋找新的學科增長點的基礎。因此，要想使人才培養適合國家發展需要，高校不能脫離社會現實，應該注意產業結構發展的變化以及社會的需求。

二、重點學科建設項目管理模式是學科建設的主要運作方式

音樂類高等院校和其他普通高等院校學科建設管理模式都是一樣的，主要是以重點學科、特色學科為管理模式和發展模式的。因此，對重點學科建設項目管理模式的研究和分析是高等院校學科建設的重中之重。

以西安音樂學院為例，2008年二級學科碩士授權點數及省級重點學科1個：音樂學；2009年，特色學科《“長安樂派”特色學科建設》獲得立項；2012年發展一級學科碩士點及省級重點學科2個：藝術學理論和音樂與舞蹈學，即1個特色學科的管理模式。

在學科建設的發展模式上，重點學科建設是當代高等學校學科建設的主要方式，要搞好學科建設，首先要深入分析和了解重點學科建設的管理制度。陜西省學位委員會發布的2001年《陜西省高等學校重點學科暫行管理辦法》是全省重點學科申報、評選以及檢查的重要依據，對其進行深入分析，是做好學科建設的重要前提。

依據2001年《陜西省高等學校重點學科暫行管理辦法》文件中，以下幾點對學校學科建設工作具有指導作用，摘要如下：

1、明確重點學科建設的根本目的是“出人才、出成果、上水平”，通過重點學科建設，培養和造就一批高水平的學科帶頭人；拓展一批新型、邊緣學科，突破一些應用基礎研究的關鍵難題；提高學校學術水平和適應國家經濟建設與社會發展需要的能力，形成培養高層次專門人才和開展高水平科學研究的重要基地。重點學科的評選和建設，必須根據經濟與社會發展對高層次專門人才的需求、科技發展的趨勢和建設經費的力度，綜合考慮確定。

2、重點學科建設應成為帶動全省高等院校教育改革和學校各項工作的中心環節，同時也是形成國家級重點學科的基礎。

3、對重點學科采用滾動發展的管理辦法，一般為每五年評審并重新設置一次。

4、重點學科應具備的以下條件：已形成兩個以上的穩定、具有特色的研究方向，其中至少有一個研究方向的總體水平已處于國內同學科前列，并對經濟發展、社會進步和學科建設具有重要意義；有學術造詣深、創新的學術思想；組織能力強、學風嚴謹的學科帶頭人；有較強的學術骨干隊伍和結構合理的學術梯隊；已有良好的教學、科研工作的基礎；已培養一定數量高質量的研究生；科研成果顯著，承擔重大科研項目，科研經費充足；已有一定科研實踐設備與圖書資料基礎。

通過以上對國家有關政策的分析，重點學科建設還可從以下三個方面進一步開展有關工作。

第一，出人才：通過對重點學科管理文件并結合相關學科建設的研究，可知學科建設最為重要的就是學術隊伍。因此，在重點學科建設工作中，學科帶頭人以及學術骨干、學術隊伍的建設是核心。學術帶頭人的衡量標準是綜合性的，即學術造詣深，具有創新的學術思想；而更重要的是必須具備較強的組織能力，在本學科領域具有一定學術地位以及學術行動力。這個學術行動力必須以正確的學術理念為核心，即建設一個什么樣的學科。圍繞正確的學術理念，以學術隊伍為生產力，推動學術研究工作，進而為人才培養提供具有創新性的知識。另外從專業和學科之間的關系上來看，學科建設并不僅僅是研究生層次的人才培養，專業層次的人才培養也影響著整個學科建設的發展。作為職業化的專業教育培養的人才必須與國家社會經濟發展趨勢相適應。研究生層次的培養更傾向于學術化的教育，它培養出來的人才是科學研究的生產力，是知識創新的生產力，是發展和更新專業教育知識的重要保障。從這個意義上說，科學研究的推動力不僅僅是學科帶頭人和學術骨干，研究生實際上也是學術隊伍中的一支。

第二，出成果：在科學研究方面，從學科角度來說，需要一支一流的學術隊伍的目的就是出成果。所謂出成果就是要有一流的，對本學科的學術體系有建設性的科學研究的成果。這就需要學術隊伍要對本學科的發展方向具有清晰的、全面的了解。學術成果主要通過各級科研項目、出版學術專著、教材，發表學術論文以及科研獲獎中表現出來。要有一流的科研成果，首先必須保證科研人員有充足的科研時間。許多音樂類的高等院校目前面臨的問題就是全日制科研人員較少，大部分教師都是在日常教學過程中兼職搞科研，科研時間得不到有效的保證也是音樂類院?？蒲谐尚Р桓叩脑蛑?。

第三，上水平：有無重大的科研項目是評價一個學科是否一流的標準。重大的科研項目往往不是靠一人之力可以完成的，需要依托一流的科研平臺和巨大的資金支持，這個科研平臺就是科研基地和實驗室。高校實驗基地的資金主要有兩個來源：一是國家部委、地方的財政撥款，二是所在單位的配套設施。實驗基地實際上是最好的科研平臺，在這個平臺上，能夠積聚不同學科的學術骨干，學科交叉和跨學科研究使它成為探索新的學科生長點的重要平臺。以西安音樂學院為例，雖然在科研基地上投入較多，硬件條件也相當不錯，但關鍵是缺乏有效的科研人員?，F有科研人員基本上都是兼職，不能保證全時研究，導致現有科研平臺資源得不到有效的利用。另外一方面，就是學院的科研獎勵制度并不完善，如發表論文的獎勵機制還沒有形成。因此，科學研究除了評職稱以外，罕有為了科學研究而去搞科研的人。

由于學科建設往往涉及人事處、科研處、國有資產管理處、研究生處、教務處、財務處等眾多學校職能管理部門，管理工作相當繁復。因此，重點學科建設按照國家要求，采取的是一種立項管理模式，以項目為管理對象，設立負責人，權責明確。

三、跨學科組織的建立是學科建設可持續性發展的有效生產力

跨學科組織的建立是學科交叉直接而有效的方式，為培養高度復合型的人才提供實實在在的教育資源，并且也是凝聚科研力量、生產科研成果的重要平臺。從跨學科角度尋求新的學科增長點，是我國近年來高等教育的辦學趨勢，也是社會分工發展到高級階段的必然結果。要對某一領域有深入和精確的研究，不能僅限于一個學科，往往需要多學科、多角度的研究。過去學科壁壘分明，學科界限明確的辦學方式已逐漸向學科交叉、多學科研究、學科之間互相借鑒的方向轉型。要實現這樣的轉變，必須要有跨學科組織平臺來實現真正意義上的學科交叉。

針對不同的高校具體情況主要體現為以下幾種途徑：打破學科和院系組織界限、以某一學科（群）為主、廣泛吸收社會參與的跨學科組織，主要包括：課題組、實驗室或基地、研究中心。

課題組：主要以科研形式凝聚多學科研究。以課題為中心凝聚不同學科方向的博士、碩士做研究。在具體的科研項目中，課題組成員的比例結構已經得以形成。

實驗室或基地：依據高校自身特點，凝聚不同學科帶頭人聯合申請研究基地，圍繞基地性質和發展目標，設置科研課題，亦可對外發布課題，吸引基地外有想法的科研人員。

研究中心：如音樂院校的音樂研究所就是一個很好的跨系跨學科研究中心，每年設立科研課題，在全國范圍內招募課題研究者。音樂研究所在其發展的過程中，可以積聚力量形成能夠申請研究基地的大平臺。這樣的平臺建設必須與學院的學科建設規劃相適應，以學校長遠學科規劃為發展目標，有的放矢，最大限度地凝聚有限的科研力量和科研資源。

軟科學項目：軟科學項目往往與政府經濟和社會發展的重大決策相關，對政府重大決策進行科學論證。一般情況下，藝術院校較少涉及這樣的科學研究，但是這樣的軟科學研究在音樂院校是有其發展前景的。主要體現在對音樂的應用上，如環境音樂、旅游音樂、城市音樂文化以及音樂文化產業研究等都可以作為軟科學項目來研究。另外也可以從高校特色研究方面出發，如漢唐音樂文化的研究與西安城市發展的關系研究，陜北民歌與陜西省紅色旅游發展的研究等一系列軟科學研究。除此之外，音樂類的高校實際上還承擔著重要的社會音樂教育責任，如音樂培訓、音樂考級以及音樂教育類資格的認定考試等。因此，對有關社會音樂教育領域的研究也是軟科學研究中應該涉及到的課題。如果以上各方面的研究能夠有所推進的話，科研成果就能夠得到有效的轉化，通過與經濟相結合創立音樂高校的文化品牌，在全國范圍內增強藝術院校的軟科學實力。

綜上所述，跨學科組織的建設只是一個平臺，學校能夠給予的僅是硬件設備上的建設，而真正的建設是內涵建設，而內涵建設往往需要思維活躍開放、有多元意識的學術隊伍來完成。

四、學術隊伍是學科建設的關鍵

高等學校的兩大職能包括：科學研究和人才培養，都要求學校擁有一支高素質的學術隊伍。

從學科建設的全局來看，有了高水平的學術隊伍，才能夠進一步談科學研究、人才培養和平臺建設，進而推動學科建設的整體發展。而學術隊伍的建設水平，首先取決于學術帶頭人的綜合實力。也就是說，學術帶頭人是所在學科發展的總體規劃者，是學術隊伍的領頭羊。因此學科帶頭人對一個學科來說具有不可替代的重要性。所謂學科帶頭人的綜合實力主要體現為：是否在本學科內已有較為豐富的學術成果和教學經驗；學術成果是否對本學科的發展具有重要意義；對本學科是否有全面的認識與把握；是否能夠帶領本學科向正確的方向發展。除此之外，最為重要的就是學術帶頭人在各自的領域應該是極具學術行動力的專家和學者。所謂學術行動力是與學術帶頭人對本學科的認識程度分不開的。學術行動力主要分為兩方面：一方面是在學術研究上的行動力，即學術研究的成果對本學科發展和建設是否具有推動意義和建設意義，在本學科學術界，應該具有一定的學術地位和學術知名度：另一方面，則表現為對本學科的發展具有整體性把握的管理能力和決策力，這種管理能力在學科建設中與學術能力是同等重要的。只有學術能力而對管理一無所知也是不行的。對本學科發展前景的正確認識和高效的行政管理能力是學科建設中學術帶頭人應該具備的能力，而決策力則表現為學術帶頭人學術改革的魄力和勇氣。

總之，學科建設并不是簡單的一個概念，它是我國高等教育學校管理和發展運轉的一種組織形態。高校的學科建設是建立在學校的長遠目標和決策基礎之上全局式的把握。具體到學科建設的操作層面和運行層面時，首先必須搭建合理的學科結構，這是高等教育能夠順利發展的基石；其次，在我國學科建設的具體操作層面上，采用的是重點學科建設項目管理模式，它分為國家重點學科建設項目和省級重點學科管理項目，以此從政府角度對學校的學科建設進行資助和扶持；最后，在學校自身學科建設發展過程中，學術隊伍建設是學科建設的根本，人才培養是高校學科建設的主要任務，科學研究是發展知識生產力的基本方式，平臺建設是保證科學研究和人才培養有效發展的組織平臺。音樂院校雖然有其個性發展特點，但作為高等教育的實體，也必須結合自身特點在以上學科建設的基本原則基礎上進行管理，讓音樂高等教育走上科學發展的道路。