確立學生主體地位，創建自主學習的音樂課堂

王鳳華

音樂課是基礎教育階段的一門必修課，它具有其他學科不可替代的作用。傳統的音樂教學，只重視教師的教，而忽略了學生的學，使學生在音樂課堂中長期處于被動接受的狀態。傳統的音樂課堂教學，過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練，不能滿足學生的求知欲，不能讓學生積極地參與到課堂學習中去，因此，音樂教育教學面臨著極大的挑戰。隨著國家音樂課程標準的出臺和修訂，音樂課程改革如火如荼。

《音樂課程標準》指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！痹诮鼛啄甑娜私贪娼滩膶嶒炛?，我們在不斷探索實踐，努力使音樂課成為學生探索求知的舞臺，從而為學生創建自主學習的音樂課堂。

一、確立學生主體地位，成為音樂學習的主人

傳統的音樂教學，往往以教師為中心，整個教學環節教師幾乎坐在琴凳上，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案進行。學生回答問題時，順我者表揚，逆我者斥之。不管學生是否學會，簡單的聽幾遍范唱，跟幾遍伴奏就結束課程……這樣熱熱鬧鬧的音樂課慢慢地形成了一個不平等的教與學的關系。教師只把學生當成知識的接受器，而未作為教育實施中的主體，教學效果自然也大打折扣。那么，應該如何做到真正的把音樂課堂還給學生，是近些年來音樂教師研究的方向和責任。

1、教師首先要確立以人為本的教育思想，做好教師的角色轉變。教師不再是學習的控制者，而應是學生學習的促進者、幫助者、引導者和共同學習者。只有讓學生成為學習活動的主體，音樂課才能上得生動有趣。重視學生對音樂審美的體驗，應引導學生參與到音樂學習與實踐活動之中，學會傾聽、思考、交流、表達、合作、質疑及辯論，在參與中創造，在參與中發展。教師在音樂教學中應努力把自己融入到學生活動中，努力營造一種和諧輕松、師生雙向交流的教學氛圍。讓學生充分投入到各種音樂審美活動中，盡可能多地給他們提供自主嘗試、表現自我的機會，表達他們對音樂的審美感知。以學生發展為本，教師必須俯下身來，將音樂滲透到學生教學活動中，讓學生在情境活動中去感知、感悟——即音樂學習于無痕。在平時的音樂課中，提問、表演、創編和競賽等是教師經常啟發、調動學生參與積極性的好方法。例如，在《小雨沙沙沙》一課時，學會歌曲后可以為學生準備“創意無限”的活動環節。用學會的曲譜請學生自由填唱歌詞，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗.，使樸實無華的歌詞融入到學生自身的生活經驗，他們也自然地投入到生動活潑的學習氣氛中。此外，教學中還可以讓他們查找與課堂學習相關的資料，讓學生自己發現、汲取知識并與大家分享，真正把音樂教學作為學生主動探求、自主學習、合作交往、體驗情感的過程。

2、音樂課堂中教師要對學生要實行“三放”，即放時間、放空間、放方法，運用合理的方法，讓學生享受自主學習的樂趣，即對學生進行適時、適當、適度的放手。做法如下：首先讓學生“試”。所謂“試”就是在教師啟發引導下，學生自己嘗試完成音樂學習活動，教師先有目的的設疑，激發學生的興趣，再介紹一些方法，讓他們在自主活動中主動探究。學生根據教師提供的材料、方法，在嘗試探索的過程中進行觀察、分析、比較，實現所要達到的教學目標。例如：音樂活動《聲音的強弱》，教師讓學生通過自己嘗試，去敲打大鼓、小鼓、拍手、拍腿等系列活動感受聲音的強弱。其次讓學生“議”?！白h”是在嘗試的基礎上，學生分小組進行各自探究式交流，發表自己的見解，是共同表達提高的過程。最后是以“辯”促學?！稗q”是小組學生之間、組與組之間或師生之間將探究的學習成果，從不同角度進行評析、開拓思維的過程，在深入討論中碰撞火花，在互相交流和思維的過程中深化對音樂知識的理解。例如：欣賞《狩獵波爾卡》，教師先播放音樂片段不說曲名，讓學生通過豐富的想象思考音樂表現了什么？并嘗試用身體動作表現出來。讓學生先“試”，再組織“辯”。有的學生聽到音樂中有槍聲，有的學生聽到音樂中有放鞭炮聲……小組之間出現激烈的辯論，而且闡述了各自的理由。教學的進程在教師有效的調控下，學生在有效的思考過程中，既有學生個體的努力探索，又有群體的相互影響和思想碰撞，學生也就不單單滿足于看熱鬧，他們的思維一直處于積極活躍的狀態，音樂課堂才能真正有效地促進學生能力的發展。

3、學生起于思，思源于疑。因此，設置疑難，以疑啟思，是發揮學生在學習主體地位的有效方法。在教學中多設置學生思而可解的問題，引起學生關注。學生力所能及的問題，需要教師避之；學生力所難及的問題，則需要教師輔之。如在第一單元《有趣的聲音世界》中，首先帶領學生去有意識的注意身邊的各種音源，從尋找生活中的聲音入手，大海的海浪、春天的小雨、各種烏叫以及鬧鈴的聲音……然后再進行模仿，引起他們的興趣和思考。最后去創造，利用身邊的東西，去動手實踐，開發學生的創造潛能。有的學生用塑料袋模仿小雨的聲音，有的學生抖動報紙模仿海浪的聲音等。教師激發起學生學習的興趣和聆聽的欲望，這樣的教學便是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂帶來的美的過程。

二、創建學生自主學習的音樂課堂

“課堂由誰自主？”這樣的問題似乎不值細談，大多數人會認為教師自主?？墒钱斀窠逃哪康氖窃炀徒K身愛好學習的自主學習者，這就向我們提出了：“到底需不需要學生的自主？”答案是肯定的?！蹲灾髡n堂》一書中指出：“要形成自主課堂，造就自主學習者，就必須創建積極的課堂環境”。那么，在音樂課堂中如何做到呢？

1、建立民主、平等、和諧的師生關系

教師要尊重學生，用學生美妙的童心加上教師赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁。在音樂課堂教學中，師生合作，以豐富的教學內容和生動的教學形式共同參與。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》的教學，教師扮演烏鴉媽媽，學生扮演小烏鴉，師生同演，使課堂教學充滿生氣。教師要承認學生的個性差異，因材施教，讓不同類型的學生根據自己的實際去主動學習。

2、創設自主學習的情境，激發參與興趣

情境教學是把兒童的認知活動和情感活動結合起來，將兒童帶入一種思想境界，以便充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，使之在探究的樂趣中，激起學習興趣的一種教育教學。如教唱《新年好》這首歌曲時，將教室布置上鮮艷的拉花，黑板兩側掛上大紅燈籠，窗戶上貼出各色的窗花，課桌上擺放自制的賀年卡片，帶領學生在新年的氛圍中唱歌、跳舞來表現歌曲。這種特定的氛圍與學生自己的生活息息相關，他們很快就進入到教學情境中。還可以利用游戲、律動、電教多媒體等手段創設情境，尊重學生的個體差異，激起學生情感上的共鳴，讓每位學生享受音樂帶來的快樂。

3、引導探究，掌握自主學習的方法

音樂教育家奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子感到自己和音樂合作?！痹谝魳方虒W中，讓學生擁有豐富的音樂體驗，才能獲得審美的滿足，更積極地投入到音樂學習活動中。因此，在音樂教學中，教師要大膽的放手，讓學生在開闊的學習空間自己去發現問題，然后尋求解決問題的辦法，培養他們的自信心。讓學生主動參與學習并體驗成功，充分調動他們的肢體語言，在情趣盎然的活動中體驗節奏、感受鑒賞、識記旋律。掌握正確的學習方法，讓他們從自學中得到快樂，樹立自信。

通過幾年的實驗教學，新理念的音樂課堂呈現出一種朝氣蓬勃的景象。學生自主學習意識增強，主體地位基本得到了落實。學生成為了音樂課堂的積極參與者、創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣。