基于“現代學徒制”實施環境的高技能人才培養模式研究

摘 要：本文主要從“現代學徒制”人才培養模式的內涵及特點分析出發，通過對其實施過程中內外環境保障策略的研究，從而尋求構建適合我國職業教育發展，能較好體現特色化辦學和個性化發展的高職院校高技能人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制；實施環境；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-070-02

隨著我國工業化進程的日益加快，如何建立高質量、快節奏的高技能人才培養體系，是我們目前亟需解決的問題。但在傳統的學科型教育模式為主導的職業教育體系下，我國高職教育在培養目標，教學模式，校企合作機制等方面均未能形成特色化的職業教育發展體系，導致出現了“技工荒”和“就業難”等現象。因此，勞動和社會保障部《2007.4號文件》中提出了“推廣現代學徒制度”的解決方法。

一、“現代學徒制”人才培養模式的內涵及特點分析

“現代學徒制”作為一種新型的職業技能人才培養模式，是將現代學校教育思想與傳統的學徒培訓相結合的一種學校與企業合作的職業教育新范式?！艾F代學徒制”的實施前提是校企合作，雙方以“互惠共贏”為目的，通過理念融合和方式整合，促進技術、人才、就業等層次的合作。學徒制源自于生產實踐，其核心內涵是學校，企業政府和社會共同參與育人，通過產教融合及工學交替，實現校企之間的無縫對接。

高等職業教育的服務對象是經濟領域和區域發展，其培養目標是培養適應生產，建設，管理，服務第一線需要的高技能型及應用型人才。因此，“現代學徒制”人才培養模式的構建應按技術領域，工程對象和社會需求建立培養體系，適應地方區域經濟的發展。其顯著特點為：專業設置的社會適應性、培養目標的職業定向性、教學內容的實用性和針對性、課程設置與從事職業的匹配性、師資隊伍的雙重性以及與行業企業聯系的緊密性。

二、“現代學徒制”人才培養模式發展現狀及存在的問題分析

目前，世界上的一些發達國家相續開展了對“現代學徒制”人才培養模式的研究和探索，也取得了明顯的成效，如德國，澳大利亞，英國等。借鑒這些先進經驗，我國高職教育也已經取得了豐碩的成果，但仍有部分地方和部門還沒有把發展職業教育放在突出的位置，推進職業教育改革發展的措施不夠有力，經費投入不足，基礎能力和教師隊伍建設亟待加強，政府的政策及法律機制不夠健全。職業教育管理體制有待進一步完善，行業、企業參與職業教育的積極性還沒有得到充分發揮，職業教育的吸引力還不強，社會認知觀念滯后。同時也受到傳統的學科型教育模式影響，我國職業教育的培養目標難免有失偏頗，校企合作機制殘缺不全。固守于普通教育的教學模式，存在重理論、輕實踐，出現理論與實踐嚴重脫節的現象。如此種種，都在一定程度上阻礙了高職教育以及“現代學徒制”人才培養模式的健康發展。

企業所推崇的“零距離上崗"和高職院?！艾F代學徒制”的理念不謀而合，“現代學徒制”的試點工作也取得了相當不錯的效果，但為什么沒有更多的學校嘗試這樣的方式呢？校企合作出現“冷熱現象”，原因在于：

1.來自政府法律制度方面的問題

職業技術教育從經濟學的角度講，它屬于公共產品，國家和社會是最終受益者。因此國家必須要承擔職業教育的主體責任，通過制定詳細可操作的相關政策法規，來保證職業教育的發展環境。但我國對職業教育的相關國家或地方性的法律法規尚存在不明晰之處，這就給“現代學徒制”的具體操作留下了真空地帶，嚴重影響了“現代學徒制”的實施效果。譬如法律規范比較籠統，總體上仍然比較宏觀，具體如何操作，如經費來源問題、校企之間的資源分配問題等，法律并沒有給予明確規定。又如法律權責關系不明，一些重要的法律關系沒有澄清，如企業實施“現代學徒制”中學生的法律身份問題如何界定等等。

2.來自企業行業方面的問題

目前，“現代學徒制”處于低水平發展的階段，較多企業意識不到“現代學徒制”能帶來的生產附加值，企業參與積極性較低。作為職業教育技能培養的主體單位，絕大多數企業考慮到人才培養成本，并不支持高職學生進來培訓。而希望通過職業教育獲取“零距離”人才，企業在人才培養方面的責任心和義務感不強，在校企合作的態度上自然就顯得較為被動，現實中常表現出校企合作“冷熱現象"。其次，缺乏行業的溝通和協調，校企合作層次相對較低?！艾F代學徒制”的主要特點是產教結合或校企合作。在發達國家，在行業協調和組織管理下，校企能夠實現深度的合作，并形成一套完整的“產學研"的鏈條，成為區域經濟發展的助推器。但我國大多數企業由于宏觀政策的導向不明，企業規模小，任務量大，責任大，很大程度上要依賴于外界的援助，沒有參與“現代學徒制”的能力，校企合作尚處于淺層次的參與，企業在具體培養過程中的主體地位不夠明確。

3.來自社會認知方面的問題

由于受傳統觀念的制約，公眾對“現代學徒制”的社會認可度普遍較低。傳統“重道輕器”的價值取向根深蒂固。重普教、輕職教和重理論、輕應用的思想占主流地位。價值觀念影響了人們對社會中各種事物的接受和容納程度。同時教育水平對“現代學徒制”在合作水平、合作標準和合作途徑上也有著很大影響，不同的社會背景下，人們的價值觀念會相差很大。長遠來看，社會認可作為一種潛移默化的精神力量，存在各種外部環境的最深層次，常常通過對其它環境因素的影響而間接地促進或阻礙“現代學徒制”，甚至整個職業教育未來的走向和發展。傳統的價值觀

作者簡介：胡?。?979-），男，浙江東陽人，浙江廣廈建設職業技術學院，講師，工程師 主要從事建筑設計及高職教育理論方面的研究。

基金項目：本文系2014年度浙江省人力資源和社會保障廳立項課題（編號：R2014R013）。

念所產生的社會歧視更是在一定程度上導致了高職學生在就業上的劣勢。

三、“現代學徒制”人才培養模式的內外環境保障策略的構建

高職教育是以市場本位和能力本位為標準，著眼于社會發展和個人就業的教育形式，其內外環境的建設對“現代學徒制”的發展趨勢、質量標準起著決定性的作用

首先，政府要制定扶持性政策和明確的法律條例，加大對高職教育的資金投入?！艾F代學徒制”的人才培養模式關鍵在校企合作上，而校企之間合作的關鍵在于建立健全的法律制度保障，只有確立良好的法律和政策環境，才能保證校企合作的責任和義務。政府作為市場經濟體制下職業教育的主體，有責任也有義務建立以政府為主導的宏觀調控政策為保障，對校企合作進行嚴格監管，強化企業的社會參與意識。同時，也應加大對職業教育的政策傾斜力度，通過建立“現代學徒制”校企合作的專項基金，形成資金投入的市場化運作，構建多元化辦學格局。

其次，企業應拓展“現代學徒制人才培養的思路，形成現代企業教育制度和樹立正確人才儲備的觀念。目前，我國企業不愿意配合“現代學徒制”的原因主要在于：企業在面臨高投資風險的過程中，受社會資源整合，現實利益和技能需求等驅動力的影響，目光不夠長遠，只關注短期效益，缺乏人力資源投資意識。由此，拓展企業用人思路顯得尤為重要。通過完善現代企業教育制度，適應現代企業制度對人力資源開發建設的需求，通過構建產業教育集團，增強企業參與“現代學徒制”的內驅力，確立企業在人才培養中的“主人翁”地位，實現多元化的人才培養體制，搭建高效的校企合作人才培養信息渠道。

再有，社會要建立溝通利益相關者的的交流機制，加強行業資格認證的管理和機制的創新。行業組織作為體現政府、企業、學校和學生共同意愿的中介機構，承擔組織、協調、服務和監管的作用。通過承擔相關的優惠政策，調動企業參與“現代學徒制”的積極性。通過新型行業協會，搭建政府和企業之間溝通交流的便捷渠道。同時也通過職業資格認證和管理，形成有效的職業資格監督體系。

最后，社會要繼承和發揚中國傳統“藝徒”文化，加大對“現代學徒制”的宣傳力度，并倡導高職教育終身化的理念。教育總存在特殊環境中，存在特定的文化傳統下，并影響著人們的職業教育選擇?！艾F代學徒制”的實施和推廣，既是對傳統文化的深層次接納，也是對傳統教育理念的變革和創新。只有做到人文素養和職業技能的均衡發展，形成“學習-工作-學習-再學習-再工作”的多循環教育發展模式，優化和提升職業教育培養目標，“現代學徒制”的教育模式才能被社會接受和認可。

四、“現代學徒制”人才培養模式的探索

我國目前正處于社會經濟發展方式轉變，產業結構調整，經濟飛速發展的階段，社會對高技能人才的需求前所未有。分析國內外高技能人才培養的典型模式，借鑒其先進經驗，在“現代學徒制”人才培養模式的探索上可做如下創新：

（一）以市場為導向，行業為核心，開設專業及課程內容

高職院校專業的設置應表現出明顯的市場性，圍繞經濟需求以及區域經濟發展特點，適應勞動力市場以及社會需求。通過對市場人才供給狀況的調研和規劃，保證專業設置的經濟導向性，為區域經濟發展提供技術和人才支撐。同時對于教學內容的確定，也應以行業為核心，根據行業技術崗位的規范及特征來設定。強調行業需求及實用性，強調行業的參與性，立足行業的技術領域或崗位群，確定職業能力項目，制定教學內容。

（二）以培養實踐能力為目標，將職業資格標準融入課程體系

以培養實踐能力為目標是職業教育的特點。目前，我國高職院校主要以學歷教育為主，而國家職業資格標準則強調職業崗位的上崗從業要求，突出了實踐動手能力的應用及考核。高職院校推進職業教育學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，體現了職業教育的靈活性、針對性和開放性，符合高技能人才向“知識化”、“智能化”、“高智力技能化”的發展要求。

（三）堅持以學生為主體，實行多樣化和個性化的教學模式

職業教育的目標是要培養學生適應競爭和發展的能力。高職院校的教學模式可以采用理論實踐一體化教學、以職業功能為模塊的項目式教學、參與性-反饋式技能教學、綜合實踐訓練以及仿真技術、虛擬技術、人工智能等現代化教學手段，圍繞職業功能，注重職業崗位銜接，以學生為本位，因材施教，在真實（或仿真）的職業環境中強化職業技能培養。

（四）注重教師師資隊伍建設，加強教師職業技能培訓

高技能人才的培養，需要一支特色鮮明、結構合理、素質較高的“雙師型”師資隊伍。而我國由于多方面原因，教師隊伍仍以學術性、科研型教師為主，社會實踐面窄，不具備動手能力，影響學生職業技能水平的培養。因此，高職院校應拓寬師資來源渠道，引進行業一線優秀的技術人員或管理人員擔任兼職教師，健全高職院校師資培養培訓制度，通過下企業等校企合作方式，健全激勵機制，提高“雙師型”教師比例。

（五）注重多方聯合，評估教學質量

高職院校除了需要依靠政府的政策機制，還需要引導企業和行業協會的介入，通過雙向交流和合作，尋求雙方合作的“結合點”。在具體實施過程中，構建政府-企業-行業-學校-市場之間相互合作和監督的良好機制體系，更大限度的發揮監管職責，強化教學質量評估體系。重視對教師理論教學能力、教學態度和教學效果監控的同時，也以職業和崗位能力為標準，形成行業的職業資格體系，通過職業資格認證和職業教育學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，把控“現代學徒制”人才培養的教學質量。

五、小結

高職教育是一種“外適性教育”，與市場和社會需求聯系密切。其成熟的培養模式的構建是需要多方面的條件，需要從政府到企業和市場行業以及社會的多方支持與高度配合。所以，注重“現代學徒制”實施環境的建設，倡導政府、企業、行業協會和社會各方主體的力量，對有效的實施人才培養及構建可行的培養模式顯得尤為重要和迫切。

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