情到用時方恨少

白愛梅

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子?！爆F在的教學，把本來應該是情感、態度、價值觀教育的思想品德課，變成了應付考試的功利性的知識灌輸。這種教學帶給學生的后果就是：有知識并非有道德，有能力并非有愛心，有水平并非有信仰。道德認知與道德行為嚴重脫節。思想品德課教學必須要在情感、態度、價值觀上下工夫。只有培育了學生的情感，轉變了態度和價值觀，才能駕起從知到行的橋梁，把思想品德課的內容內化為學生的品質，體現于學生的行為，而在這三者中情感的培育尤為重要。思想品德課教師要把課堂變成培育學生情感的主陣地，把課外延伸為與學生交流情感的場所。

一、思想品德課教師在講課時要傾注更多的“情”，使課堂時時處處充滿“情”

1.“情境之情”

情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產生的。思想品德課教學，教師要充分運用表現力和再現力強的多媒體技術，創設學生樂于參與的教學情景，形成聲色并茂音像相融的活潑局面，引起學生情感上的共鳴，產生真實的情感體驗，享受美好的精神愉悅，從而使學生不但明白了道理，而且培養了豐富的情感。例如：我在講解《難報三春暉》時，我一走進教室播放了歌曲《兒行千里母擔憂》并配FLASH動畫， “衣裳再添幾件飯菜多吃幾口 出門在外沒有媽熬的小米粥 一會兒看看臉一會兒摸摸手 一會兒又把囑咐的話裝進兒的頭 如今要到了離開家的時候 才理解兒行千里母擔憂 千里的路啊我還一步沒走 就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流 媽媽眼里流”。讓學生沉浸在蕩氣回腸的音樂中，回味著感人至深的歌詞，很多人留下熱淚。在這樣的氛圍中引出孟郊的《游子吟》，讓學生體驗：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。一首歌曲，一首古詩激起學生的情感波瀾，喚起學生對家庭生活的回憶，感受到父母深沉、偉大的愛，打開學生感恩父母的情感心扉，從而讓學生從情感上認識到父母的付出應當得到愛的回報。

2.“教法之情”。

情感和認識是相互依賴、相互促進。一方面認識是情感產生的基礎，認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻，而在認識的基礎上產生的情感又反過來推動和加深人的認識。在課堂上，教師要從情感維度對教材內容進行加工、組織，融情感于知識傳授中，使情感性信息交流和知識性信息交流融為一體，做到以情載理，情理交融。教師還要善于挖掘教材中的情感因素，通過渲染意境、突出片段、設置懸念等切合實際的育情、激趣方法開展教學活動，從而激發學生主動參與、大膽質疑、積極思維。例如：我在講述“賭博的危害”時插入了一個有房、有車、有成功事業的人，由于賭博，變得家破人亡，一無所有的片段。在講述“網絡游戲的危害”時，向學生描述了一位母親跪哭網吧門口，請求沉迷網絡游戲的兒子回家的片段。通過老師繪聲繪色的描述，情理交融，學生通過這些片段，真正認識到賭博的危害，網絡游戲的危害。

3.“語言之情”

思想品德課的感召力、說服力、戰斗力來自教師的語言力度、語言技巧、語言風格。教師在上課時注意語氣上的輕重、舒緩、快慢，將對教材的理解、會意通過語言恰倒好處、淋漓盡致的表達出來，有時，降低聲調，放慢速度，深沉凝重，教室內回蕩著悲哀、憤怒、憎惡之情。有時 提高嗓門，增大音量、高昂激奮，使學生沉醉于歡騰、喜悅的氣氛之中。教師的語言牽動著學生豐富而敏感的情感，達到師生情感共鳴。例如：在講九年級第二課《承擔社會責任》時，我用無比憤怒的語調講述“日本針對我國釣魚島”的問題，讓學生產生憤怒、憎惡之情。我用無比自豪的語調給同學們講外企的中國員工，如何為維護祖國尊嚴，不惜放棄優厚待遇和來自不易的工作，同學們臉上充滿了驕傲自豪之情。我用無比崇敬的語調描述我國軍民抗洪救災的場景，讓學生感悟：當祖國面臨危難之際，我們應如何勇擔重任，為國分憂。在學習七年級《感悟青春》一課時，一節課我選擇了五首詩，至始至終用詩一樣的語言講述，讓學生在優美的意境中探究，認識青春、感悟青春。

4.“愛心之情”。

少年身心發展的未成熟性，決定了其思想情感極易受到暗示的影響。教師在講課時要借助于體態語言，借助目光與學生交流使學生置于愉快的情緒體驗之中。教師一個贊揚的眼神，學生的信心就會倍憎，教師一個關注的眼神，師生的距離就拉近了，教師一個鼓勵的眼神，開小差的同學立刻專心于課堂。目光的傳遞是一種無聲的情感傳遞藝術，學生獲得的是真誠、信任、鼓勵。心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴人們，教師的關愛是促進學生身心發展的重要力量，正所謂“親其師，信其道”。

在課堂上，通過各種“情”的鋪墊渲染，形成一種共同討論和愉快感悟的氣氛，此時，認知和情感的巧妙交織，學生情動而心動，心動而情濃，課堂成為培養學生情感的主陣地。

二、思想品德課教師在課外要做到既是良師，又是益友，更是慈母

1.良師之情

思想品德課教師要在課外對學生進行個別輔導和幫助，學生正處于長知識、長身體的關鍵時期，他們的知識面越來越寬，思考問題越來越復雜，接受外界刺激也越來越多，在這個過程中，他們的困惑也很多，需要及時給予幫助和指導。例如在課外我經常和學生討論社會熱點、焦點，談論師生關系、父子關系、母女關系，議論發生在身邊的事。這樣，政治教師在課外也要做好良師，隨時隨地為學生答疑解惑。

2.益友之情

課外以朋友的身份與學生談談心、聊聊天，交流彼此的情感、態度與價值觀，能促進師生互動、通達心靈彼岸，排除他們的心理障礙，緩減他們的心理壓力，鼓勵他們進步，讓他們體驗成功的喜悅。例如，九年級開學不久，我在一個班輔導，一位女生有點不好意思的對我說，老師您下午有空嗎？我想請您幫個忙，后來我才知道這位女生暗戀她們的一位老師，嚴重影響了學習，心理負擔很重，我們幾次談心后，她解脫了出來，全身心的投入了學習，最后考上了重點高中。

3.慈母之情

在課外還要做一位慈愛的長輩，對那些孤僻、抑郁、多疑、沖動或“失戀”的學生要給予更多的關愛，一本小小作業本、一本適合的書、一篇恰到好處的文章、一次發自內心的談話，都可以開啟他們的心靈，激發他們的自信心和上進心。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行心靈的接觸?！苯處熃洺Ｅc學生進行“心”的交流，使學生用“心”去體驗生活，學生心中就充滿了陽光，對生活就充滿了熱愛之情，學生就會以昂揚向上的斗志去創造美好未來。

（作者單位：甘肅民勤第六中學）