淺談高中化學教學方法改革策略

張廷洪

[摘要]高中教育是培養創造性人才的關鍵階段，高中教師肩負著培養創造性人才的重任，因而高中教師應充分利用現代教育理論，現代教學手段，改變以應試考試為目的的教學方法，著力培養學生的自學能力，動手能力，以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。筆者多年從事高中化學教育教學工作，就高中化學教學方法改革談幾點體會和認識。

[關鍵詞]高中化學 教學方法 改革

引言：在知識經濟時代，一個國民素質高低，掌握知識的程度，擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新的能力，決定一個國家，一個民族在國際竟爭和世界格局中的地位起關鍵因素。國民素質的提高，創造性人才的培養，將主要依賴于教育，由于歷史和現實的原因，我國基礎教育在相當長一段時間內，是以考試為主要手段，以升學為主要教育目的，造成學生高分低能，嚴重脫離生活，生產實踐，缺乏創造性。故高中化學教師應大力實施人本主義教學，以學生為本，有效調動學生的學習積極性，讓學生樂學、愛學，達到最佳的教學效果，從而提高化學教學的有效性。筆者就多年的高中化學教學經驗，淺談以下幾點體會。

一、中學教學現狀

目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了學生的思維，阻礙了學生的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在當今教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。

二、對策

（一）培養學生的自學能力

自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，具體體現在一下兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。

閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。

如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因學生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，教師可以引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，在化學教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如：設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。

閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如：在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。

【案例】金屬鈉的知識。

《化學必修1》教材中關于《金屬的化學性質》中，鈉是典型的活潑金屬。筆者在組織學生學習時，做了如下的教學設計：

【學生實驗】首先學生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時請同學們仔細記錄實驗現象。

（1）取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。

（2）由學生取一小塊鈉，放在石棉網上加熱，觀察現象。

（3）由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。

（4） [演示實驗]收集鈉與水反應生成的氣體，并進行驗證。

【學生活動】 討論剛才的實驗現象，分析、歸納得出鈉的性質。

實驗（1）結論：鈉是銀白色金屬，放置在空氣中會被氧化而變暗。

實驗（2）結論：鈉燃燒時火焰黃色，得到黃色固體，也有少量黑色固體，可能是由雜質產生。

實驗（3）結論有爭議：學生均認為鈉與水反應聽到響聲證明有氣體生成，酚酞變紅證明產生堿性物質。但對其他現象爭論如下：

【學生甲】鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。

【學生乙】鈉浮在水面上，也可能是由于產生的氣體使鈉浮起來。

【學生丙】鈉成球狀游動，是由于反應放熱，把鈉熔化成球狀。

【學生丁】鈉成球狀游動，可能是由于速度太快讓人看上去是圓的。但是，即便是速度導致的圓形，也不能說明反應放熱。

實驗（4）結論：鈉與水反應產生氫氣。

【討論】歸納總結金屬鈉的物理和化學性質、存在、保存、用途。

符合新課標理念下自主學習教學案例設計，能較好地體現以學生的發展為本的教學新理念；要以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參加到學習活動中來；要引導學生體驗實驗的過程，完善自身的認知結構；要給學生足夠的時間，真正實現自主學習。

由此可見化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養顯得十分重要，它不僅有利于化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容，我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。

葉圣陶先生指出：“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。自學能力是作用于學生終身的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結果是使學生受益。

（二）加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。高中教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。

例如：在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究的欲望。

將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗。開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

（三）充分利用現代教育技術手段 提高教學效率

傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題，以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。

三、結語

高中化學必須改革傳統的教學，體現具有高中化學特色的教學觀，在教學中著眼學生終身發展，關注學生個性發展，實施多樣的教學方法，優化高中化學課堂教學結構，這樣，高中化學教學才能把學生造就出適合社會需求的合格人才，大面積提高高中化學教育教學質量才能真正落到實處。

（作者單位：云南省臨滄市鳳慶縣第二中學）