小學語文如何在課堂教學中培養學生的創新能力

劉慧榮

[摘要]創新能力是構成人的基本素質的重要組成部分，創新能力是素質教育的核心內容。在小學語文教學中培養學生的創新能力.我認為應該從以下幾個方面入手：一、轉變教育觀念，樹立新的教學理念。二、創設情境，營造自由、和諧、民主的課堂氛圍。三、教師要有創新意識。四、鼓勵學生勇于提問。五、組織課堂討論要有藝術性。

[關鍵詞]小學語文教學 創新能力 教育觀念 教育理念 民主和諧 創新意識

創新能力是構成人的基本素質的重要組成部分，也是競爭社會里保證人的生存質量和發展水平的基本需要。它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，還表現為對新思想和新技術的發明，而且是一種發現問題，積極探求、追求卓越的心理傾向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。所以創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態，是一種綜合素質。從某種意義上說，它將成為評價教育成敗的重要標注。

創新能力是素質教育的核心內容。課堂教學是培養創新能力的主陣地。因此，我們要深化語文課堂教學改革，努力克服課堂教學中存在的氣氛沉悶、教學模式陳舊、結構單一、學生回答問題假、大、空，說教蒼白、生硬、不能撥動學生心弦等問題。怎樣才能在小學語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？我在實際工作中有以下幾點啟示：

一、轉變教育觀念，樹立新的教學理念

應充分認識到，教學不只是讓學生被動地去獲取知識，而應是積極參與教學過程去發現知識，不只是能解答某個問題而應是掌握創造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此，必須改變只注重繼承不注重創新的傳統教育模式，從知識中心向以人為中心的教育思想轉變，大力培養學生的創新意識。首先，要建立新型師生關系。教師應引導、啟發、幫助和激勵學生主動積極地學習。在教學過程中讓學生認識到自己是學習的“主人”，形成自我教育的能力。其次，要培養學生進行創造的心理動機。過去總以為創造發明只是少數杰出人物的行為，大量的事實表明，人人都有創造的潛能。教師要幫助學生樹立堅定的信念，喚起學生的創造性潛能，采取多種手段培養學生的求知欲、進取心，以及對學科強烈而穩定的興趣和愛好，以促使學生思想的不斷發展。

二、創設情境，營造自由、和諧、民主的課堂氛圍

在課堂教學活動中，作為主體的學生是否真正參與起著決定作用，讓學生在參與中生動活潑的發展，在發展中積極主動地參與，讓學生從切身體驗中學到知識，發展能力。因而師生應建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會。比如，課堂教學適當地穿插自由討論、小組活動，就容易調動學生學習的積極性，有利于培養學生的創新能力，學生可以自由地表述自己的觀點，不必擔心別人的看法、嘲笑。自由、和諧的氣氛有助于學生積極參與，激勵創造。當教師形成以啟發為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂氣氛自然水到渠成，學生就會感到自尊、自重、自信，很自然地發展了自己的創造力。在語文教學中，教師應千方百計地給學生創設一個和諧、民主、寬松、平等的教學氛圍。如在教學《赤壁之戰》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，教師在學生充分閱讀課文后創設情境檢查學生對課文的理解情況，讓學生扮演黃蓋的部下，再火攻曹營的路上， “部下”有意的向“黃蓋”請教一些“問題”。由于學生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，如此一來，學生心中的創新火花被點燃，他們爭著回答問題，相互補充，從而弄懂了這個計策的周密之處。

三、教師要有創新意識

只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創造力。只有了解當今高新科學技術發展最新成果的教師，才能鼓勵學生勇敢探索。只有掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學，如何研究問題。教師的人格力量，是學生成長的重要精神源泉，說明了教師的創新意識的重要性。它表現在能清醒地看到社會的飛速發展，新知識、新科技的層出不窮，努力使自己的思想跟上現代科技的脈搏，并善于把新知識融入到自己的教育教學中去，在教學過程中要根據教材的結構特點和學生的知識與能力的實際，引導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑，主動地去發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題，以培養學生的創造能力和創造精神。另外，教師還必須學會運用現代化教育成果、教學手段。沒有創新意識，教師就不能適應時代的需要，最終被時代所淘汰，更談不上發展自己的知識和能力。

四、鼓勵學生勇于提問

問題是創造之源，疑問是創造之母，培養創造力，首先要從培養學生積極思考，學會提出疑問開始。不會提問的學生不是一個好學習的學生。教師要鼓勵學生提出問題，對于學生的疑問，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們自己獨立思考，有創見。另外，允許他們標新立異，對于他們提出的獨創性見解，只要解答得合理，就要加以鼓勵。

五、組織課堂討論要有藝術性

首先設計的討論要有探索性和可辨性。討論題的設計既要針對教學目標，更要突出討論的特點，應具有探索性和可辨性，使學生能各抒己見，品頭論足，明辨是非，完善認知。只要這樣的討論題才能激發學生的討論興趣，提高學生的參與度。其次，討論的過程要有辯論性和啟發性。討論的高潮是辯論，辯論可促進學生的思維活動。它能使學生和教師、學生和學生之間進行多渠道的、廣泛的信息交流。既能使課堂成為一個開放的系統，又能收到明辨是非、相得益彰的教學效果。討論過程中教師要引導、啟發學生圍繞討論題，緊扣中心積極發言，并耐心疏導學生，步步深入下去，達到預期的目的。最后，總結要有明確性和余味性。學生發言一般是零碎的，缺乏系統性，不夠精確，甚至有些錯誤。因此，學生討論后教師要進行總結歸納，糾正片面、錯誤的認識。同時，教師總結評議應該趣味盎然，給學生留下遐想的余地。

時代在發展，事物在變化，我們要與時俱進，選擇適應時代發展的教育，選擇適合學生成長的教育，大力開展培養創新能力為核心的素質教育。在今后的工作中，我將不斷探索，積累經驗，迎接新世紀的挑戰。

[參考文獻]

[1]《教育學》

[2]《走進新課程》朱慕菊

[3]《新課程中教師行為的變化》傅道春

（作者單位：遼陽市文圣區羅大臺鎮沙滸小學北聯分校）