巧對課堂意外，讓語文課堂呈現生成的綠色

依興麗

[摘要]新課程倡導學生自主學習，大膽質疑，教師常常會遭遇學生意外問題的突然“襲擊”。學生的思緒“信馬由韁”，與教師的教學構思常常風馬牛不相及。如何巧妙應對課堂上學生的意外問題，讓許多教師深感困惑。學會傾聽，善于捕捉，有效的組織課堂，能讓你的課堂煥發生命的光彩，讓自己與學生共同成長。正如心理教育學家布盧姆所說的：“人們無法預料教學的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！痹陬A設中，體現彈性的“生成”，這將給學生與課堂帶來無限的空間與自由度。

[關鍵詞]預設 傾聽 教學相長 意外資源 生成

一、現狀點擊

點擊一：手足無措、惶惶不安。

例：一位教師在執教《早發白帝城》一詩時學生提出了以下的問題：李白的酒量有多大？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？江陵在什么地方？教師無從招架，這完全超出了備課內容。教者只有充分地備課、備教材、備學生，把學生原有的知識水平、現有的學習能力充分估計，才能在學生提出問題后給學生較好的引導。

點擊二：直接告知、越俎代庖。

例：某教師在執教《小鎮的早晨》一課時，一位學生便發問：課文的第一段寫小鎮的早晨是恬靜的，第二段寫小鎮的早晨是熱鬧的，這不是互相矛盾嗎？教師微微一愣，大概是始料未及。沉思片刻后，教師告訴學生：這并不矛盾，隨著時間的推移，小鎮的早晨先是恬靜的，然后又熱鬧起來。懂了嗎？學生似懂非懂地說：哦……

學貴有疑，學生提的問題應該說很有水平。然而教師趕快把答案“奉送”給了學生，，學生實際上一知半解、糊里糊涂，這樣的處理真是有些遺憾。如果教師這樣評價：是呀，是不是真的互相矛盾呢？我們再去讀讀課文，看看有沒有新的發現？那么，課堂上將立刻涌動起學生稚嫩的好奇和探索！

點擊三：回避問題、課后解決。

例：某教師執教《奇跡的名字叫父親》一課，一位學生有感而發：我不知道這里的父親是愛孩子還是愛妻子？教師似乎沒料到學生會問這樣的問題，于是說：這個問題可以課后去思考一下，教學接著便轉入另一個環節。學生滿懷激情提的問題（也許是百思而不得其解），難道就被我們這樣“處理”掉嗎？

二、應對構想

《新課程標準》強調：教學是一個動態生成的過程，是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，教學是師生之間交往的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著思考、靈感、興致參與課堂活動，他們會不斷產生新的學習需要，會提出許多讓教師始料不及的問題。如何巧妙應對課堂上學生的意外問題呢？

1.學會傾聽，交流中碰撞

教學成語故事《自相矛盾》時，一個學生突然站起來說：“老師，我知道用他的矛來戳他的盾會怎么樣?！蔽夷妥⌒圆榷鷥A聽：“哦？說說看，會怎么樣？”“矛和盾會全壞掉?！薄盀槭裁?？”“因為他們都太厲害了?！?/p>

“同學們，你們覺得會怎樣呢？”

“我也覺得會全部壞掉?！?/p>

“這樣的矛和盾，你會買嗎？”

“我會買，因為他的矛是因為銳利，才把盾戳穿；他的盾是因為堅固才把矛折斷?！?/p>

“我也會買，買了拿別的矛和盾去試試，看到底是不是非常堅固和銳利?！币贿B叫了好幾個學生，都說會買。我問道：“你們都會買嗎？”在同學們的點頭說會中，我聽到了一個不同的聲音：“這樣的矛和盾，我不會買?！蓖瑢W們都詫異地望著他，“這說明楚國人在吹牛。他的東西再好我也不會買?！蔽铱隙ㄋ脑捳f：“是啊，做人最重要的是誠實，誠信更是商人的首要要求?！睂W生聽了若有所思，似有所悟。

在這節課，教師抓住了學生的一個想法深入挖掘，讓學生充分述說自己的觀點。聽了學生的想法，教師沒有急著說出自己的觀點，而是適當點撥，以正確的價值觀引領學生，讓學生知道誠實比優秀的商品更重要.

2.教學相長情趣升騰

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！闭n文《魯濱孫漂流記》中寫到主人公魯濱孫救了一個野人，給他取名為星期五。愛動腦筋的學生向我發問道：“魯濱孫為什么給野人取名‘星期五？而不給他取別的名字?！币幻釔圩x書的學生舉手回答道：“我看過那本書，因為那天是星期五，魯濱孫就把那天的日子作為他的名字了?！蔽冶頁P道：“你讀的書可真多啊?！?/p>

再次回到課文中，但這時我心里出現一個疑團，直覺讓我把它呈現在課堂上：“同學們，魯濱孫一個人在孤島上生活了十八年，他怎么知道那天是星期五？”一石激起千層浪，學生馬上七嘴八舌地說開了，有的說魯濱孫帶著日歷，有的說魯濱孫記錄著日期……最后大家都同意魯濱孫每天都記錄好日期，一直堅持了十八年。在那樣惡劣的環境中，每天都面臨著孤獨、恐懼，魯濱孫卻每天不忘記載日期，這需要多大的毅力和恒心??！在教室中的每一位無不為魯濱孫所折服。

一個看似簡單的問題卻能讓主人公魯濱孫的人物形象在我們的頭腦中再次豐滿起來，這是我所沒有料到的。我給學生上課，學生也給我上了一課，真得感謝這些愛讀書的孩子。學習就像在沙灘上玩耍一樣，有時孩子也能自己撿到一個美麗的貝殼。這時，教師要懂得欣賞孩子的發現，善于捕捉課堂的瞬間，在教學過程中，生成的課堂一定會給大家帶來一個驚喜。

3.讓有價值的意外問題成為教學資源。

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中敏銳地捕捉住學生所提問題的價值，把有價值的意外問題作為教學資源來開發和利用。這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，課堂也將在隨機推進中展現出一片詩意般的精彩！

新課程下的課堂是向未知方向挺進的旅程，但愿學生提出的每一個有價值的意外問題，在教師的巧妙和耐心引導下，都能成為課堂上一道美麗的風景。抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。讓我們的課堂煥發出生命的活力，讓課堂教學呈現出生成的綠色。

（作者單位：遼寧省遼陽市弓長嶺區雷鋒小學）