淺談如何在科學教育中培養幼兒主動探索精神

王敏

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-122-01

現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發展的學習，幼兒有了積極主動的探究和學習態度，就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、 科學教育活動中培養幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之于魚，莫如授之于漁?？萍硷w速發展的現代社會中，知識更新速度加快?，F代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長、激發科學智趣、培養科學素質等，都有著十分重要的作用。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。

二、科學教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因

幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養，有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權利。

三、科學教育中培養幼兒主動探索精神的策略

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環境的創設上、在觀察幼兒及基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，因此教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。

（一）營造鼓勵探索精神的心理氛圍

幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學家羅杰斯認為心理安全和心理自由是培養幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響。因此，我們十分重視營造良好的心理氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣。

（二）提供滿足探索需要的物質環境

在科學教育活動中，材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動認知周圍物質世界、建構知識結構的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對培養幼兒探索精神十分重要。

（三）注重主動參與的探索過程

《綱要》指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程。學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程”。幼兒的探索精神、探索能力是在探索實踐的過程中培養、發展起來的。在科學活動中，我們從激發幼兒興趣出發，注重提供充分的操作機會和合作探討機會，讓幼兒體驗科學探索的過程。

1、引導主動探索

“教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題?！庇變和ㄟ^思考提出問題，再去探索問題，這是一種寶貴的科學素養。為此，我們開設了“小問號信箱”，鼓勵幼兒把自己的問題用文字（幼兒口述、父母記錄）或圖畫的形式反饋出來，投進信箱中，我們每月公布一次，每當幼兒提出問題之后，教師不急于公布答案，而是引導幼兒先大膽想象問題的答案，隨后根據問題想象，有目的觀察事物，自己動手做小實驗或與父母共同查找各種資料。

2、重視操作過程

皮亞杰的理論表明：幼兒的思維源于感知，感知能使幼兒獲得關于事物的最初想象，是幼兒思維賴以發展的必要前提?？茖W活動中，教師為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒動手擺弄、探究，在實際操作的活動中不斷積累經驗。

在貫徹新《綱要》的過程中，我們更加重視個別和小組化的操作探索，以保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會。

3、鼓勵合作、探討

《綱要》指出：“要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果?！睂W會交流與合作，能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發現與老師、同伴分享。因此，在科學活動中，我們應重視幼兒與同伴合作探究，交流、分享操作過程和發現。

當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，每人一支鋼筆棒及一張紙條，紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒、神氣的飛機等，在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實驗，小朋友個個都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來，李超小朋友第一個用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條，飛機立刻旋轉起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學原理延伸到日常生活中的現象。翟玲小朋友說：“晚上，當我脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪、噼啪的響聲。這是為什么？”我再次鼓勵幼兒們討論，大家七嘴八舌地討論著，最后異口同聲地回答，是摩擦生電的道理。當我滿意地微笑點頭時，小朋友們笑容滿面，奔走相告，為自己的成功而歡呼，沉浸在無比歡樂之中。

實踐使我們認識到，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代。