初中物理“學困生”的學情分析及指導方法

劉寶萍

摘 要：很多初中學生在接觸和學習了物理這門學科后，都感到很困惑，作為物理教師必須幫助學生分析原因，并及時給予指導和幫助。

關鍵詞：初中物理；學困生；學情分析；指導方法

很多初二學生初學物理，就淪為了“學困生”。那么，“學困生”的困難癥狀表現在哪些方面。為什么會導致他們學習上的困難，對這些學生該給予怎樣的指導和幫助呢？

一、初中物理“學困生”學習困難的具體癥狀

從總體上說，物理學困生主要是學習的目的性不強，缺乏自主性，自信心也不足。具體表現在：

1.對物理學習沒有興趣，缺乏積極性和主動性。

2.對物理概念和定理不認真思考和消化，不太理解。

3.對物理知識體系一塌糊涂，也搞不清哪些是重點、難點。

4.對知識的學習僅限于“知道了”的層面，不深入探究其中的因果關系，學習態度較為消極。

5.不太懂物理實驗，動手操作能力較低，不會用所學物理知識去解決新問題。

二、“學困生”學習困難的不同類型

根據“學困生”平時在物理學習中的表現，他們的困難氛圍四個類型：

1.具體問題上的暫時困難。這類學生自身的知識基礎與能力水平都不差，只是遇到了物理中的難題，一時困惑，無從下手。

2.缺乏自學能力的困難。這類學生學習方法欠缺，語言表達能力較低，要么做題思路不清，要么會解的題運算出錯。

3.缺乏學習動力的困難。這類學生的總體學習能力及學業水平處于中等層次，但他們由于自身學習動力不足，在學習習慣、學習意志等方面尚有較大欠缺。

4.學習總體能力偏低的困難。這類學生在求知欲、意志力和好勝心等非智力因素方面都較弱，在思維能力、分析能力、動手能力、語言能力等多方面都較低，屬于整體困難型學生。

三、“學困生”學習困難的原因分析

產生學習困難的原因包括很多方面，比如學生方面、老師方面、學校方面、家庭方面、社會方面等。我在這里僅從教師在教學過程中出現的問題方面談兩點。

1.教學思想上：培優誤差。許多老師在應試教育思想的主導下，為追求所帶班級的升學率，注重培養優秀生、尖子生，而忽略了多數學生，甚至耽誤了學困生的成長和進步。

由于這些物理老師把教學的精力主要放在了優等生身上，勢必會違背教育教學的客觀規律，以學生的考分來衡量學生，考得好就是好學生，考不好就是學困生，就不去多過問。這樣一來，好學生可能會為了追求分數埋頭學習，而普通學生雖然物理不是強科，但在其他方面有愛好和特長，卻不被物理老師發現和關注。這些學生在老師那里得不到賞識和認可，學習的積極性會逐漸喪失，學習信心被一次次打擊后，最終產生厭學情緒，淪為“學困生”。

2.教學方法上：不講藝術

（1）教學導入時開門見山，缺乏適當的感性材料的鋪墊。初中學生的形象思維發達，而抽象的邏輯思維能力較弱。因而在講解一些物理原理時，如果一上課就直接灌輸，學生勢必會難以接受。而應該恰當地給學生提供一些感性材料，如實物、教具、課件等，做個鋪墊和過渡，使學生的認知水平與本節課的知識同步。比如：在學習“慣性”一節時，可通過舉生活中的例子或播放相關視頻：汽車在急剎車時還要繼續向前滑行，車啟動時坐在車里的人向后倒等，目的是要給學生提供形成抽象物理概念或規律的具體情景。

（2）忽視知識的遷移和縱橫聯系，未能使學生形成完善的知識體系。有的老師只顧著講新課，而不一定完全了解學生的最近發展區，不懂得學生新知識的生長點和支撐點在什么地方，因而無法從學生的舊知識體系中尋求新舊知識的聯系點，結果使學生造成了知識上的脫節，無法構建起完備的知識系統。比如：學習“電流的形成”前，可以聯系水流的形成。學習“歐姆定律”時，可將公式I=U/R與速度公式v=s/t相聯系。這樣學生學到的知識就是靈活而系統的。

（3）教學高密度、高要求，使學生疲于應付，興趣銳減。優質的物理課當然是高效率的，但如果不合學情地單純追求高效率，課容量大，學生消化不了，就會欲速則不達。高密度、高要求的課堂使有些學生的思維跟不上老師的節奏，他們就很容易疲于應付、情緒波動、急躁不安。如果學生長期處于這種焦慮狀態，對物理課的學習興趣就會銳減，自然就會淪為“學困生”。

四、如何對“學困生”的學習進行指導

物理老師一定要立足教學實際，做好“學困生”的指導和轉化工作。我的做法是：

1.適當降低學習要求，讓“學困生”學有所樂。對于學困生的指導原則是“化大為小，化難為易”，適當降低在學習難度上的要求，可以使他們體驗到學習成功后的樂趣。

2.幫助學困生分析考題?？荚嚦煽冸m不是唯一的標準，但可以通過分析試題，對于他們做對的習題，要及時表揚，對于做錯的習題，要幫助他們查找知識和能力方面的漏洞，再結合他們平時的學習習慣、心智水平等，有針對性地提出整改措施。

3.培養學困生良好的學習習慣，鍛煉學習的意志力。學困生在學習中一般缺乏良好的學習習慣，且情緒易波動，意志力薄弱，一遇到困難就退縮。所以，教師一定要幫助他們養成良好的學習習慣，并鼓勵他們克服重重阻力、戰勝挫折，不斷提高克服困難的能力，從而增強學好物理的自信心。

參考文獻：

戴斌榮.學習不良與優良初中生非智力因素特征研究[J].教育探索，2007（5）.

編輯 李建軍