淺談學校教育管理

張愛愛　賈美玲　王顯軍

教學管理工作是學校管理的中心工作，教學工作成效取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面。要想對教和學這兩方面實行有效控制、取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。

幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，現與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識

從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理;另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境;其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用;第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

三、全體教師參與教學管理，實行民主管理

1.創造多種形式把教師吸收到教學管理中來。 要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，就必須創造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯席會議、全體大討論等環節。

2.開展全方位的多種形式的教科研活動。教科研具有三個特點：第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務;第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研;第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。

四、加強對教師的管理機制

1.對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合，通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化的培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校也可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規范的校內校外的教師評價機構，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其要加強對教學質量的提升。學校要全面落實、貫徹黨的教育方針，各學校根據自身的具體情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，要注重教育教學質量，樹立為提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加注重這一點。

2.認真進行教學檢查。教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查，這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的檢查;從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案、聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。

3.客觀地進行教學評價。不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權和對自己評價的發言權，增加了對評價的信任感;其次，自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。

4.發揮好教學獎勵的激勵作用。教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵要向薄弱環節傾斜，引導解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發展。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎、拉開距離，不怕有刺激性，有刺激才能有效果。

成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友;關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇;給予教師充分的信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活……達到了“管是為了不管”的更高的管理境界。