在閱讀中使學生受到語言的熏陶

余幸瓊

摘 要：漢語是我們的母語，是世界上最豐富、最優美、最智慧的語言之一。語文課，要讓學生親近母語、感受母語，在潛移默化中觸摸語言、直覺大意、感知文字的“質地”與“芳香”，在讀中體會語言文字的無窮魅力、感受語言強大的表現力，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”。

關鍵詞：讀中品味 語言魅力 多元探讀 感染情緒

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材、品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住文眼，讀中品味

如執教巴金寫的《鳥的天堂》，我這樣導入：

1.請同學們看老師寫兩個字（板書：天堂），知道什么叫天堂嗎？

2.同學們有沒有聽說過這句話：“上有天堂，下有蘇杭”？把蘇州和杭州比作“天堂”，是因為蘇州、杭州的風景很美，如詩如畫，讓人留連忘返。

這節課，我們將隨著著名作家巴金寫的文章游覽一個像“天堂”一樣美的地方，不是蘇州和杭州，而是廣東新會市的“鳥的天堂”（在“天堂”前面板書“鳥的”）。

3.“天堂”是指人們生活得很幸福的地方，那么“鳥的天堂”是指誰生活得很幸福的地方呢？

我抓住“天堂”這個題眼，從釋義著手，引出“天堂”指“美的地方”和“讓人幸福的地方”兩層含義，從而進一步引導學生分步品讀課文中能夠體現“鳥的天堂”的美的文段和體現“鳥的天堂”是個幸?？鞓返牡胤降奈亩?，文章思路自然凸現，不用浪費多少語言，學生一目了然，思路貫通，與文本對話輕松多了。

二、講解范讀，感染情緒

如教學《泊船瓜洲》，詩人以飽蘸深情的筆調，生動形象地描繪出“春到江南”的美景，抒發了作者懷家思親的濃濃鄉情。詩中的春景正是通過“綠”這一韻味頗深的詞表達出來的，教學中要指導學生好好品味這個字的韻味，講解背景，激情范讀，感受“綠滿江南”的美景，體會作者描寫的細膩，從而陶醉于詩人所勾畫的美景之中，真切感受作者對家鄉的眷戀。

三、潛心會文，推敲揣摩

例如下面是我設計的《三打白骨精》教學片斷：

師：“三打白骨精”這個故事，人們百讀不厭，這其中有一個重要的原因是作者在寫“三打”的經過時沒有重復、沒有雷同，你注意到這一點了嗎？請同學們再認真讀讀文中的“三打”，想想其中有些什么不同。（潛心會文）

生：“一打”、“二打”、“三打”，對白骨精的描寫越來越少，而對孫悟空的描寫越來越多。

《三打白骨精》中的“三打”在文本內容上是一以貫之的，但在文本形式上卻是同中有異的，這是引導學生進行“對比式”潛心會文的好材料。在教學中，我捕捉住這一教學資源，引導學生從寫法上關注“三打”中的差異，引發學生在對比中潛心會文——“相似的情節、不同的寫法”。在這種“對比式”潛心會文中，學生不僅明白了文本中“三打”的異同，還會為自己以后相似的寫作提供有效的借鑒。

四、多元探讀，感受語言文字的美

如我執教《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，并想想它美在何處?；卮饡r，有學生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學生自由讀課文找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的?！辈⒏缴弦环澍B的圖片。學生通過對課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛;而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象，進而受到了語言美的熏陶。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！

參考文獻

[1]教育部《小學語文新課程標準》.北京師范大學出版社，2012年。

[2]夏小杰《品讀，讓語文課堂散發語言魅力》.《學苑教育》，2011年，5期。