淺談小學作文作后指導的策略

馬嬌

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，表達真情實感?！币簿褪钦f，在習作教學中，要注重培養學生的情感素質和對自己說出的話、寫出的內容負責任的品質，寫出的東西要真實可信。因此，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有刨意地表達”。

關鍵詞：小學作文 作后指導 寫作策略

作文指導是一個線性系統，包括作前收集、積累、整理資料的指導，作中分析材料、處理材料、語言表達的指導，作后修改、評講的指導?，F有的作文教學往往僅重視作中指導，忽視了作前、作后的指導，導致作文教學效率不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導的基礎上，既注重作前的指導，又重視作后指導，努力優化作文教學過程，提高作文教學質量。在此本人就作文教學的“作后指導”談一點粗淺的體會：

一、找準學生作文中的主要問題，確定作后指導的要求

作后指導是作文“全程指導”過程中的一個重要環節，它是作前、作中指導的繼續和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導的關系，必須依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。

確定作后指導要求關鍵是找準學生作文中的主要問題。每次作文批改后，要把全班學生作文進行分析比較，歸納優缺點，著重捉摸存在的問題中哪一個是關鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。

例如學生寫“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統，沒有通過人物的語言、動作、神態等進行詳細描寫，還有的抓不住人物的特點。針對這些問題，經過分析，我認為這次作后指導的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點進行指導，其它問題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確單一，重點突出，避免了泛泛而談、吃不透嚼不爛的情況。

二、選取典型作文進行作后指導，長善救失

作后指導效率的高低與選擇的作文是否典型有直接關系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如《課間十分鐘》這篇作文，學生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續進行，由于我們沒有配合好，被對方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了?！边@一段前后寫了三局，沒有具體情節，是內容不具體的典型。

我又選了一段作為寫得具體的典型：

“比賽開始，雙方把繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動。這時，我們暗暗地喊：‘加油，加油！大家咬緊牙關、摒住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣又把繩子拉了回來。這時同學們的助威聲此起彼落，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更大了。每個同學雙手緊抓住繩子，齊心合力，用全身力氣使勁一拉，??！三組的同學全部仰天一摔，跌倒在地。終于勝利了，我們高興得跳起來！”

這段作文具體在它圍繞拔河的特點，從雙方相持不下到繩子向對方移動到使勁一拉，最后取得勝利，還描繪了拔河和觀看同學的動態，比較全面。用這樣兩段學生作文做對比，能充分說明問題，使學生如同和自己的作文見面，收到了較好的效果。

三、注重學生參與和學生的個別指導

作后指導要做到課堂與課后相結合、集中與分散相結合，注重學生參與和學生的個別指導。對基礎較差或富有創見的學生，應根據因材施教的原則，提出不同的要求。對于經作后指導，再次修改或重寫全文或一段，有明顯進步的同學，我們可以幫助他們總結其中的習作經驗，以鞏固作文教學的成果。

四、注重作后指導效果的檢查，完善作后指導這一教學環節

要達成作后指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行作后指導的練習可以采用這樣幾種方法：

1.根據作后指導要求，設計練習內容，統一練筆。

2.根據作后指導要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。如《祭掃周奮烈士》一文作后指導后，學生找出了以下不足之點：（1）本文中很多寫景與中心無關。（2）寫烈士陵園環境時沒有主次，缺乏條理。（3）記敘祭掃過程像報流水帳?！页隽诉@些問題，再有針對性地進行修改，這樣改什么、怎么改就更明確了。

3.根據作后指導的要求，修改或改寫一段或全文。每次作后指導后，要盡可能留一些讓學生當堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進步，從而得到鼓舞，以激發和培養學生作文的興趣。

參考文獻

[1]談作文后的再指導.《閱讀與寫作》，1996年，12期。

[2]淺談作文教學：作前指導，作后講評.《新課程（下）》，2012年。