讓歷史照亮未來

張樹苓

2014年教師節前夕，習近平總書記到北京師范大學與老師座談。在參觀的過程中，他說：我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。

語文教學正是肩負著這一歷史使命，語文教師傳承的將是中華民族五千年的悠久文化。所以，如何培養學生閱讀文言文的興趣與能力，實在是一件很重要并讓我們引以為豪的大事情。

結合自己的教學實踐，談一些個人認識與大家共同探討：

一、從作者作品入手，激起學生的閱讀興趣

初中語文課本編選的文言文皆是精品，每一篇背后都有故事。我覺得，從一則逸聞、一段美談開啟，何嘗不是很好的切入點？這就要求教師充分備課，不斷拓展自己的知識領域，多搜集資料，多方位思考，使學生感覺那些古老的文字并不遙遠，與先人的對話是咫尺而非天邊。

例如學習李清照的詩詞，我先是用多媒體展示了濟南城漱玉泉邊的易安故居，和同學們一起聆聽解說員動情的講述，這位曠世女詞人不凡的身世與人生的遭際一下子牽動了大家的心。又如《論語》一課，我先講了趙普“半部《論語》治天下”的故事，此書何以有這么大的魔力？其中究竟有什么秘技？這樣，學生的求知欲很快被調動起來了，為下一步學習奠定了情感基礎。

我想，一個語文教師，首先應該是一個有歷史情懷的人，惟其如此，他才可以引領他的學生領略“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的蒼涼，見識“人不寐，將軍白發征夫淚”的悲壯，在“天將降大任于斯人也”中沉思，感慨于臥龍孔明的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”……

二、夯實詞句翻譯，調動學生的學習積極性

詞句翻譯是文言文學習的必經之路，盡管枯燥，甚至晦澀難解，但這一關必須過，否則后面的學習將是無本之木。怎樣才能讓學生們扎實掌握呢？我嘗試了一些做法：

1.先讓同學們通讀參考資料上的譯文，對全篇有個大致了解。

2.師生劃出課本注釋上的重點字詞句翻譯，初步掃清閱讀原文時的障礙。

3.對照原文，逐句翻譯，實詞要字字落實，虛詞搞清楚關鍵的，句中作用不大或解釋有分歧的虛詞類可以回避。師生之間要互動問答，他們的注意力才不會偏離課堂。

4.課后鞏固很重要，每節課結束，我都要求學生把原文、譯文、重點解詞抄寫一遍，加深記憶。

5.每篇課文學完以后，由教師和小組長檢查全班同學詞句翻譯，檢查一定要認真到位。

另外，在文言文單元復習時，應指導學生歸類學習，諸如通假字、一詞多義現象、詞義演變、文言常用句式等等，逐步培養學生閱讀理解文言文的能力?？山M織形式多樣、富有趣味的小活動，促進同學們的學習，比如“百詞競賽”、“翻譯達人秀”、“文言故事會”等等。

三、重視誦讀的作用，培養文言的語感

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話道出了誦讀的作用及其重要意義。

由于文言文字少意深、音單義廣，教師很有必要引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感。因而第一遍誦讀我主張是教師范讀學生跟讀，然后再讓學生“入乎其內”、“忘乎所以”，如入無人之境地自由誦讀，能多響亮就多響亮，讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。這種無拘無束的誦讀就是要調動學生的閱讀興趣，動口又動腦，以讀帶動理解，進而把握課文基本內容，培養文言文語感。

“讓誦讀成為一種習慣”，可以作為文言文學習的一條法則，如此做下去，那么多優秀的文質兼美的作品將深深印入學生的腦海，充實其內心，助力其成長。

四、走進經典，沐浴人性的光輝

21世紀是個呼喚人文精神回歸的時代，在教學中，我始終關注著這些，我也一直堅信，做人比做學問更來得重要。古代圣賢的思想與行為更應當成為我們人生的標桿，人格的力量是永恒的，他們人性的光輝照耀著我們年輕的一代。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是杜甫的憂國憂民;“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是周敦頤的高潔傲岸;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是范仲淹天下為公的曠達胸襟……課堂內外，我們通過多種形式，使學生認識經典、走進經典、向經典致敬。要培養學生優良的品性，努力做到學以致用，讓優秀的傳統文化感染人、凈化人。

在學習《愚公移山》一文時，我們排練了課本劇，同學們自導自演，再現了愚公挖山不止的傳奇，更深地領悟了什么是愚公精神，增添了克服困難的勇氣;學習孟子的《魚我所欲也》之后，開展人生觀的討論，并創辦相關主題手抄報，同學們各抒己見，處處可見思想的光芒……

上世紀末，曾有西方學者稱：人類要在二十一世紀生存下去，就必須回首兩千五百年前，去吸取孔子的智慧。西方人對中國傳統文化尚且有如此高的評價，我們自己更應當深思。

大國崛起，時不我待。讓我們秉承中華民族自強不息的品格，以古老的燦爛的民族文化鑄就后來人的靈魂，把深思投向歷史，讓歷史照亮未來！