科學合理整合教材，構建語文卓越課堂

吳大成　范本竹

《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”。教材只是一個例子，它承載的信息是有限的。作為一名語文老師，不應以書為本，而應以生為本，建構自己的課程系統及課程內容，對教材進行必要的增刪、選擇和重組，讓教材更好地服務于教學、服務于學生。要創造性地使用語文教材，科學合理地整合教材，讓語文課堂走向卓越。

一、多元文本解讀，生成課堂資源，讓課堂寬起來。

新課標明確提出：“學生對語文材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。因此，新課標下的語文教學更應重視學生對文本的多元解讀。

以教學《偉大的悲劇》為例，先讓學生通覽全文、整體感知。然后讓學生抓文章題目自主質疑，同學們提出了如下問題：課文的題目是《偉大的悲劇》，什么是悲??？本文的悲劇，你覺得“悲”在南極之行的哪幾個方面？結合課文說說。經過討論，上述問題形成了如下多元的結果：死亡之悲，失敗之悲，“作證之悲”，“世人之悲”。真是仁者見仁、智者見智，閱讀理解的個體差異顯現出來。教師又拋出：雖是悲劇但是偉大，又怎么理解？學生思維走向了更深層次。學生的質疑是語文教學的一個重要環節，其中捕捉住多元性的問題，也就抓住了學生學習的興趣，教學的生命力也就愈加旺盛。

二、創新活用教材，改變教學形式，讓課堂活起來。

教材只是個例子，教師要大膽創新，用活教材，搞活課堂氣氛，激發學生潛能，從多個方面、多個角度培養學生的能力，還原語文教學本色，使課堂教學“活”起來。

如教學《唐雎不辱使命》一課時，讓學生表演文本，揣摩體會唐雎、秦王以及安陵君的表情、語言、動作、心理。當學生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，學生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。

三、增加相關資料，恰當拓展延伸，讓課堂立起來。

課本的信息量是有限的，它只提供了一個基礎、一個創造的起點。我們每堂課都是一個創造，很多時候我們根據需要給學生提供或讓學生自己去尋找相關或類似的材料。教材是我們教學的一個點，而生活是一個無限的空間，我們要創造性地使用教材，需要由這個點延伸開去，在可能的情況下做適當的拓展。加大教學的容量，拓展教學的厚度，開闊視野，豐富教學資源，這樣讓學生認識更深刻，才能舉一反三、觸類旁通。

在教學冰心《談生命》一文我設計了一段拓展教學：

1.比較閱讀

讓學生速讀杏林子的《生命、生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章，自己更喜歡哪一篇？

學生讀后各抒己見，教師點評，指導學生說明理由，以此培養學生比較賞析的能力。

2.名言感召

大屏幕顯示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！毙恿肿印渡?、生命》

“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！北摹墩勆?/p>

3.教師總結

兩篇文章揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命、珍惜時間，讓人生更有意義。

4.作業延伸

冰心說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！毙恿肿釉凇渡?，生命》一文中寫道：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！闭埥Y合你的感悟寫一段話，表達對人生的看法。

這段教學設計的亮點在于恰當地拓展教材，加深了學生對課文內容的理解，使學生認識更深刻、思想更成熟。

四、重組相關課文，勾連總結提升，讓課堂厚起來。

按照課文主旨、篇章結構、表達方式、語言特色等把同類的、相關的、相對的課文放在一起學習，這樣既能開拓視野、提高效率，又能形成知識的系列，變“點狀”學習為“塊狀”學習。寫母親的課文有很多篇，我把課內外的集合在一起學習。

如《紙船——寄母親》（冰心）、《母親》（泰戈爾）、《回憶我的母親》（朱德）、《我的母親》（胡適）等，它們雖然都是以母親或母愛為題材，都表達了對母親的贊美和謳歌，但是文體不同、寫法各異，主題也有差別。從文體上看，有詩歌、散文、傳記;從寫法上看，有托物言志、形象再現、典型事例、細致描寫和夾敘夾議;從主題上看，有的是表達的遠離母親的兒女對母親刻骨銘心的思念，有的是表達對母親的感激，有的是描寫母親平凡而偉大的人格，有的是謳歌母親的博大和寬厚?？傊?，把這一組寫母親的課文放在一塊學習，可以讓學生們更好地理解母親的高貴品質和深厚情懷，更好地掌握描寫母親類文章的方式方法，從而更好地獲得知識、提高能力。學完后，還可讓學生們課外收集描寫母親或母愛的詩文，練習寫以“母親”或“母愛”為題材的作文，學生們普遍感到這樣學比單學一篇要有效得多、實惠得多。

我們在語文教學中要基于教材但又不能囿于教材，要根據學生實際靈活地、創造性地使用教材，突破點狀、線性思維模式，采用板塊教學;突破靜止、孤立的思維模式，采用拓展（或壓縮）教學;突破保守思維模式，采用創新教學。要科學、合理地整合語文教材，構建自主多元高效課堂，讓語文課堂充滿智慧與活力，讓語文課真正走向卓越。