物理實驗教學在初中物理教學中的應用研究

武雅雙

摘要：初中物理是一門集實驗教學、理論教學和邏輯教學為一體的學科，物理實驗教學是提高物理教學質量的重要途徑，更是培養初中生邏輯思維能力，實踐應用能力以及操作能力的主要方法。因此，在初中物理教學中開展物理實驗教學是非常必要的。本文主要對物理實驗教學在初中物理教學中的應用進行了具體研究，分析了現如今初中物理教學過程中存在的一些問題，并提出了優化實驗教學的一些建議。

關鍵詞：初中物理 物理實驗教學 實踐能力 實驗興趣

初中物理實驗與物理學科的發展變化息息相關，物理實驗不僅是物理課程的一種體現，也是物理學習過程中知識探索的必要環節。但據了解，很多初中物理實驗教學的情況并不樂觀，在物理教學過程中存在很多不足之處。例如物理教師實驗意識及教學能力的不足、實驗器材不規范、學生實驗主體地位差等等，這些因素都造就了物理實驗教學成效不高。因此，擺正初中物理教師的實驗教學意識，加強實驗教學的投入力度已經成為很多物理教師重要的研究課題。

一、初中物理實驗教學對提高教學質量的積極作用

在初中物理教學中積極開展物理實驗教學對我國教學現狀的改革和創新有著非常重要的意義，具體通過以下方面表現出來：首先，初中生由于剛剛從小學階段升學上來，由于自身特點對新環境、新知識都充滿著強烈的好奇心，所以初中生對所有事物的強烈好奇是推進初中物理實驗教學的重要助力。初中物理實驗教學強調學生動手、動腦完成實驗，在注重學生教學主體地位的同時培養著學生的學習積極性，使得初中生有更好的心態迎接接下來的物理學習，這無形之中就提高了學生的物理綜合素質。此外，初中物理實驗教學一直保持嚴肅、探索的宗旨，實施實驗教學也可以培養初中生認真、嚴謹的學習態度，對接下來的其他科目學習或者之后的發展都有著積極的作用。

二、目前我國初中物理實驗教學過程中存在的不足之處

雖然我國的素質教育已經得到了進一步改革和推進，但在當前的初中物理實驗教學中仍然存在很多不足，這是由于受到傳統教學模式和理念的影響，阻礙著物理教學的改革以及課堂教學效果的提升。

2.1 實驗教學理念滯后

初中物理實驗一般都結合著生活實踐開展的物理知識實驗學習，初中物理教師應利用生活與自然的變化設置具體的實驗教育，從而讓學生理解事物的多邊性。但很多物理教師的教學觀念仍然落后，部分物理教師忽視實驗教學的作用，認為只用通過教師的實驗內容、步驟演示一遍，做好實驗示范就夠了。甚至一些教師覺得學生只用記住物理書本上的知識點以及相關反應公式，能在考試中完成答案便可。還有一些教師因為各種各樣的原因，即時在實驗課程中也不讓學生放手操作，學生在學習知識或者參加實驗時過于被動，積極性被打擊，因此實驗操作能力和知識探究能力的發展就受到限制。

2.2 物理實驗課程缺乏完善的實驗設施

除了部分教師的落后意識阻礙著物理實驗教學的發展外，學校的一些硬件因素也極大影響著物理實驗教學的開展。新課改對學生的綜合素質以及實踐能力都提出的更高，因此在物理實驗器材方面以及材料方面也應得到進一步優化，但目前很多初中物理課堂上并未體現。造成這種情況的因素除了學校不夠重視外，我國地區之間發展的差異性也影響是實驗設施的完善。一些地方在實施物理實驗教學時，雖然想給學生提供更加完善的實驗設備，經濟能力卻限制著建設進展。例如一些學校即使有著獨立的實驗室，卻因為設備的缺乏得不到很好的利用，學校的實驗室形同虛設，學生沒有平臺和機會鍛煉自己的時間能力，造成了物理知識理解的片面性。

三、初中物理實驗教學改革的有效措施

3.1 重視學生實驗興趣的培養，提高物理教學質量

要想在初中物理課堂上完成物理實驗，不僅要求教師有著優秀的實驗教學意識和專業的教學水平，還需要初中生的積極配合。因此，初中生對物理實驗的積極性對課堂成效的提高有著保障和促進作用，學生具備學習興趣，才能在實驗上發揮自身能力，從而更好的完成實驗目標。同時，在物理實驗過程中，教師應積極引導學生的操作興趣，滿足學生對物理知識的好奇心，并通過結合實際將學生對物理現象的好奇轉為對物理實驗的興趣，以此加強學生物理知識的實踐應用能力。例如：在學習初中物理知識《平面鏡呈像》時，教師要結合生活實際，將物理知識融入到每個學生的日常生活中。首先，教師可以向學生提問：“每天起床都要照鏡子的同學請舉手？”之后提出：“那么大家有沒有想過為什么能在鏡子中反射出自己的形象呢？你們覺得鏡子中的自己與現實中的自己一模一樣嗎？”當教師提出以上問題后，學生進快速融入到了物理教學情景中，學生開始思考并將物理知識帶入生活，同時對物理奧秘充滿興趣。思考過后，學生也許會提出：“鏡子中的自己與現實中呈相反影像，那么其中的物理道理是什么呢？”在學生對物理知識的興趣下，這時教師就可以引入物理實驗，通過對“平面鏡呈像”的原理進行展現，讓學生仔細觀察并動手操作，學生對物理知識了解的就更加深入，有利于物理素質的提高。

3.2 注重學生實驗教學的主體地位

首先，在物理實驗開始前，教師應向學生講解到實驗過程需要注意的事項、實驗原理以及實驗正確方法;其次，教師可以將學生分成實驗小組，并由每個小組組長帶領成員自主進行實驗;然后，學生在實驗過程中教師要積極發揮自身的引導作用，鼓勵學生大膽實驗，幫助學生解決實驗中出現的任何問題;最后，學生在物理實驗過程中充分發揮了自身的主動性，培養了實驗信心，教師可以引導學生進行對實驗的創新，以此培養學生的物理知識探究能力。例如，在進行物理知識《不同物體的比熱容比較》的實驗教學時，教師在講解了比熱容的相關原理、操作方法及注意事項后，讓每個小組按照實驗步驟自主演示一遍物理實驗。演示完后教師以及實驗效果提出相關問題，如：“這個實驗為什么要同時使用兩個規格相同的燒杯和酒精燈呢？兩個物質的加熱時間為什么相同？為什么要同時加熱水和砂石呢？”教師提出一系列物理問題后，讓學生帶著問題再次進行實驗。學生帶著問題進行實驗就會自覺在實驗過程中尋找答案。這種讓學生放手操作的實驗方法有效培養了學生的問題解決能力和實踐能力。

參考文獻

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