普通高校體驗式體育教學模式探索

李華

摘 要 鑒于體驗式教學模式在體育教學改革中發揮的優勢，分析普通高校體育教學中體驗式教學模式的特點與具體實施過程，以期能夠為高校體育教學模式的改革作出貢獻。

關鍵詞 高校；體育教學；體驗式教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0094-02

1 引言

據相關調查顯示，目前有些普通高校的體育課程教學開展并不順利，學生對枯燥單調的體育鍛煉項目表現出消極情緒，學習興趣不高，學生在課余時間參加體育鍛煉的時間也明顯減少。這不僅不利于當前國家提倡的終身體育目標的實現，也不利于學生有一個長期健康的體魄及其未來就業。因此，為了適應社會發展對人才的需求，提升學生的體育興趣，增加學生積極參與體育鍛煉的積極性，教育界廣泛尋找一種能夠以學生為主體，使體育教學更加生動活潑、豐富多彩的教學模式?；诖?，針對國內外各高校在教學模式改革與創新中的嘗試，筆者認為體驗式教學模式是未來體育教學中的一種重要教學模式。體驗式教學模式將理論與實踐有機結合起來，對于激發學生的體育鍛煉興趣及活躍課堂氣氛，增加學生的實踐感知能力，具有重要作用。

2 體驗式教學模式的內涵及特征

體驗式教學模式是在現代教育理念指導下逐漸發展起來的一種教學模式。它以建構主義理論為指導，著重強調學生的體育興趣及團隊合作能力的培養，由任課教師來設計有利于技術正遷移的引導性項目。該教學模式下實現了學生的主體地位，讓學生能夠在參與過程中獲得實踐體驗經驗，并通過在團隊中的交流與討論及教師的鼓勵評價中激發學生學習興趣，讓學生能夠更加深刻地認識到體育運動對于他們自身發展及國家建設的重要意義。該教學模式的特點及優勢主要表現為如下幾點。

教學組織形式多樣化 體驗式教學模式在體育教學中的應用，一般在體育課開始前的準備階段會通過有針對性的游戲來激發學生的興趣，同時還可以起到讓學生熱身的作用，有利于學生很快融入教師教學中。而該模式下教師一般會選擇有利于實現目標正遷移的、具有一定挑戰性的項目活動，使體育教學的娛樂性在無形之中得到提升，這對于學生積極參與體育運動將形成潛移默化的影響。

強調學生主體地位 體驗式教學模式以建構主義理論為指導，強調學生的主體地位，在教學過程中通過一些有利于激發學生興趣的娛樂性、挑戰性及競賽性項目來引導學生積極參與和體驗，讓學生能夠在參加過程中去主動探索，并發現新知識進行主動構建，最終實現其學習目標。

以體驗、協作為主 體驗式教學模式一般采用的是分小組完成項目活動的形式，小組內部的團結協作與小組之間的競爭都激勵著學生以一種認真的態度參與到項目活動中。而在參與的過程中也就自然而然地增加了集體凝聚力，讓學生學會團結協作。此外，該教學模式下教師在布置項目活動之前，會提出本節課程內容的重點與關鍵，讓學生能夠通過觀察其他學生的動作來反思自己，發現自身優勢與不足，并提升學生自身解決與發現問題的能力。

全面性的評價機制 體驗式教學模式的評價更加全面，在評價過程中不僅僅依賴于學生的體育運動成績，還綜合考慮學生的平時成績及其參加體育運動的積極性、團隊協作能力等，對學生進行更加客觀與科學的教學。該模式下的全面性評價機制有利于學生更加全面地認識自己的優缺點，并增強其參加體育運動的自信心與積極性。

3 體驗式教學模式的教學設計與實施

教學目標 教學目標是指教學活動的實施方向及應達到的效果，它是各學科教學活動開展的出發點與落腳點，同時也是指引教學活動順利展開的重要基礎，是對教師教學成果進行檢驗的重要標準之一。體驗式教學模式下的教學目標一般包含三點：一是讓學生掌握基本的動作技術；二是提升學生參與體育運動的積極性；三是提高學生的社會適應性教學目標。實際上，體驗式教學模式是希望通過為學生提供一個自主學習的平臺，讓學生成為體育教學的重心，并在激發學生興趣的基礎上讓學生主動去參加體育教學，不僅掌握一些基本的體育動作技術，還要增強其對體育鍛煉的興趣，以及團隊協作能力與分析解決問題能力，讓他們能夠更好地適應未來的社會生活。

教學操作程序

一是準備階段的熱身游戲。體驗式教學模式下要求教師在課程開始之前，針對學生興趣設計一些小游戲，這樣有利于集中學生注意力，誘發學生參與體育教學的積極性，讓學生能夠盡快投入到教師的教學當中。同時，還可以為教師接下來的教學內容奠定基礎，起到拋磚引玉的作用。

二是明確教學內容，并將已經設計好的項目活動向學生宣布。通過這些項目活動的開展促進學生在技術上的正遷移。同時，根據學生興趣及體育能力的不同將其分成不同的小組，學生在小組合作中共同完成項目。

三是組織學生開展項目活動，并努力讓全體學生都能夠積極參與體驗，監督與引導學生采用正確的運動技術。教師還應在這個過程中記錄下不同學生的特殊問題及學生存在的普遍問題，為以后項目活動設計的改進提供參考。

四是引導學生對自身及其他學生在項目完成過程中的表現進行反思與總結，以此發現自身的不足及他人的優勢。學生之間可以通過交流與互動的方式互相討論，更加清楚地認識自身不足，這將對學生更加全面地掌握各項目運動技能與更好地認識自己帶來重要積極影響。

五是教師針對學生在項目完成過程中的表現，對學生的動作技術進行評價。教師可以通過引導與示范的方式讓學生更加清晰地認識自身不足，并及時調整與反思，進一步加深其對動作技能的理解。

教學評價 在體驗式教學模式下，不僅要重視教學前的準備工作及教學過程中的項目活動設計，還要強調教學評價。該模式下的教學評價注重對學生進行定量與定性的全面評價，對學生的評價更加客觀科學。而實際上，教師對學生的合理評價，無論是在心理上，還是在學生運動技能的改進上，都將起到重要作用。同時，教學評價結果還能夠為教師的教學設計提供反饋性指導。

4 結論

綜上所述，本文主要分析了普通高校體育教學中體驗式教學模式特點與具體實施過程，突出了體驗式教學模式以學生為主體，注重體驗與協作的優勢，并在激發學生體育運動興趣、參加體育鍛煉積極性等方面的重要作用。

參考文獻

[1]梁雙雙.體驗式培訓理念對普通高校體育教學模式改革的影響研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]趙艷衡.“引導體驗式”教學模式的開發與實證分析[D].北京：北京體育大學，2010.endprint