淺談生物課堂教學中的開課藝術

唐 燕

(廣東省湛江市雷州市第八中學 廣東湛江 524200)

淺談生物課堂教學中的開課藝術

唐 燕

(廣東省湛江市雷州市第八中學 廣東湛江 524200)

萬事開頭難，在高中課堂教學中，教師若用新穎的新課導入，能有效地誘發學生的學習注意力、激發其學習動機、很好地確立學習方向和建立知識聯系。本人根據自身體會以實驗導入法、設問導入法、故事導入法、承上啟下導入法四種方法來體現開課藝術在高中生物教學中的價值。

高中生物、學習動機、課堂教學、開課藝術

每個教師特別是年輕教師都有這樣的體會：萬事開頭難，上課也一樣。但是一旦開課精彩，學生的學習興趣就被誘發起來，學習激情洋溢，全身心投入，這堂課就非常成功，事半功倍的效果相當明顯。下面來談談幾種本人平常用得較多的開課方式。

一、實驗導入法

高中生物課程中實驗課程所站的份量很大，而很多學校的老師對實驗課程采用上課的方式一般有兩種：一只是用老師講的方式來教授、二從網上下載實驗視頻讓學生自己看。兩種方式都讓學生感到枯燥無味、毫無新鮮感，這樣的課堂想要高效都難。

假若以親手做實驗開課，不僅能吸引學生的眼球激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的觀察、動手能力，培養學生的探究精神，課本中抽象的感性知識很容易上升到具體的理性知識。

例如，我在上必修一第五章《降低化學反應活化能的酶》這節內容的第二課時時，我事先安排三個學生代表每人各代表一組上講臺做示范實驗。他們首先出示幾支潔凈的試管，過氧化氫溶液、新鮮肝臟研磨液、氯化鐵溶液、衛生香等試驗材料。學生在下面蠢蠢欲動，我讓臺上的學生代表置之不理，他們先是取3支潔凈的試管并編號1、2、3，并分別加入3毫升的過氧化氫溶液、1號試管不做任何處理，2號試管滴加3～5滴的氯化鐵溶液，3號試管滴加2～3滴新鮮肝臟研磨液。三個學生代表都拿著試管走到教室中間讓同學們觀察（鍛煉學生的觀察能力）。我問道：“你們看到3支試管產生了什么不同的情況嗎？”待學生回答后，我話題一拔：“實際上你們看到的是氣泡，但伴隨著氣泡的產生出現了什么物質呢？氣泡的多少代表著什么呢”“你們想知道嗎？好，既然大家都想知道，現在我們來學習《降低化學反應活化能的酶》這節內容?！币驗橥ㄟ^親自動手和親眼看到實驗變化，學生必然會很迫切地想知道“氣泡是什么？”、“氣泡的多少代表著什么？”等問題，新課知識還怕學生掌握不了嗎？

二、設問導入法

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經告訴教師“不要講完”。這樣做目的就是揪住學生的好奇心，讓學生頭腦保留在追問狀態。因為未能如“愿”，多數學生都呈現出“打破砂鍋問到底”的心理，就像陳景潤在中學時代心里就掛著“哥德巴赫猜想”懸念并保持了很長時間乃至他的一生。在講授必修二遺傳與變異時，我在電腦平臺上展出成龍和房祖名的相片，并讓學生找出他們相貌上最相似的地方。因為是學生經常在影片上見到的名人，學生很感興趣，一致回答是他們的大鼻子。我笑著點一下頭接著展出另一組圖片：父親是很明顯的雙眼皮，而兒子卻是鮮明的“韓式”單眼皮?！巴瑫r父子，為什么成龍和房祖名的鼻子那么相似，而這對父子的眼皮卻完全不一樣，是不是這個孩子不是父親的親生子？你們想知道嗎？”“好，請打開課本，這節課我們來學習孟德爾的自由組合定律。主動、探究學習成為本節課最大的亮點。問題解決后，課早授完，學生感覺大有收獲。再如，在學習《水和無機鹽》這節內容時，我讓學生看著嬰兒和老人的臉（課本里的插圖），發揮最大的想象力，讓你選擇去摸其中一個人的臉，你會選擇誰？為什么？幾乎所有的學生都選擇嬰兒，因為她的臉非常飽滿、充滿水分；部分女生表示不敢摸老人的臉，干巴巴的。同樣是臉，為什么有的充滿水分、有的干巴巴的，這是跟哪種物質有關呢？水——這節課要學習的內容很自然地就引出來了。

三、故事導入法

在新課導入時，適時來個適當的小故事，既能給學生提神，又能潛移默化地完成一些教學內容。在必修二《人類遺傳病》這節內容上，我用一個小故事“發現人類三大遺傳定律的生物學家摩爾根遺恨終生的婚姻”、還有利用課外資料編成“孟德爾的一生”等來開課都取得不錯的教育教學效果。

四、承上啟下導入法

“承上啟下”，通過前面學過的知識，找到前面和后面知識的“連接點”，在鞏固前面知識的同時恰到好處的引入新課，這種方法既簡單又實用，在生物課堂上經常使用。這種方法關鍵是找好“連接點”

如在講《細胞中的化合物》這節內容時，“今天大伙AA制去吃自助餐，都快要把我給撐壞了！錢就那么多，不吃白不吃！”期間還打了個飽嗝（同學們都哄笑起來），“有我喜歡的酸菜水煮魚、燜狗肉、皮蛋粥、蝦仁、清蒸大白菜……應有盡有，筷子和嘴巴都停不下來。把我撐壞的這餐食物中包含了哪些營養物質呀？”同學們搶著回答?！鞍被帷?、“蛋白質”、“脂肪”、“糖類”、“無機鹽”……我讓學科代表把同學們的答案收集起來，總結到上節課所學內容《細胞中的化合物》，緊跟接著提出：“以上所提的營養物質分別是細胞中化合物的哪種類別呀？”這樣，不但鞏固了上節課的內容，而且自然而然地引出了這節課的內容。

課堂教學中的第一環節是開課，藝術的開課給學生帶來無窮的趣味，激發學生的學習的欲望，使學生意識到學習是一種自我精神需求，不知不覺地進入學習新知識的狀態。這樣，學生學習效率就不斷提高，學習成績也就跟上來了。[1-4]

［1］程志霞.豐富的開課藝術在生物學課堂教學的嘗試.考試周刊，2008:1

［2］彭鶯.例談開課的藝術.考試周刊，2011:35

［3］劉柏生.開課藝術微探.吉林教育，2011:1

［4］蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯。教育科學出版社.1984.

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2095-9923（2016）-04