高中化學問題引領課堂“4-S”課堂教學模式的構建與思考

江勝

（西安市西光中學 陜西西安 710043）

高中化學問題引領課堂“4-S”課堂教學模式的構建與思考

江勝

（西安市西光中學 陜西西安 710043）

新課程理念下，轉變課堂教學理念、創新教學方法是高中化學課堂教學模式的關鍵，具體思路一是設計具有引領課堂的問題；二是按情境導學、自主探究、精講釋疑、盤點提升等四環節進行課堂教學，組織學生交流，調動學生學習的積極性和主動性。

高中化學；問題引領；4-S；情境導學；自主探究；精講釋疑；盤點提升

陜西省高中新課標實施已經6年了，通過對新課程標準的學習，新課程理念的理解，新教材的使用，認識到，要想提高課化學堂教學質量，培養具有創新能力的人才，真正落實新課程標準，就必須在化學課堂上有所創新，這也是每一個教師所面臨的一個重要課題。結合筆者落實“如何構建高效課堂”的教學實踐，談談我個人對新課程理念下的化學高效課堂教學模式構建的一點體會：

一、要精心設計具有引領課堂的化學問題

從某種程度上講，問題是課堂教學始終圍繞的中心話題。創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。從問題的提出，到問題的討論，再到問題的解決，以至于問題的升華，不僅能“吹皺一池春水”，還可“激起千層細浪”，達到激發興趣，調動思維的目的，也是整個探究活動的前提和基礎，所以在新課程理念下的化學高效課堂教學模式構建首先要設計出具有引領課堂的化學問題。具體來說引領化學課堂的問題設計要具有以下幾點特征（1）問題的設計要充分了解學生已有的知識水平，掌握化學學科的特點和教材內容。讓問題和學生的已有知識相互聯系，建立在“新舊知識的結合點”上，同時問題的設計既要有足夠的思維量，還要使學生能夠“跳一跳，摸得著”，要善于把一個復雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，使之難易適度，有助于學生產生“心求通而未解”的認知沖突，因此，設計的問題要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。（2）問題的設計具有以學生的觀察、感受為基礎，具有以學生的思維發展為中心，具有探究性。例如在復習《烴的衍生物》時就可以設計：乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線，同學們能否以乙烯為主要原料合成乙二酸乙二酯？（無機試劑自選）這樣一化學問題，既能復習了學生已有具體知識，又能在此基礎上讓學生對各類烴的衍生物的性質及相互轉化關系做一復習，起到很好引領本節化學課的作用。

二、要做好情境導學（Situationallearning-guide即創設合適問題提出的情境）

在化學課堂教學中，我們已設計了具有引領課堂的化學問題，教師如何在課堂教學過程中誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求；所以教師做好情境導學就顯得至關重要，這就要求教師要精心創設問題情境，扮演好設疑、引疑的角色。在探索教學中創設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定?？梢杂幸庠O疑，創設矛盾情境；還可以興疑激趣，創設懸念情境。通過我校高校課堂的實踐，做好情境導學可以有以下幾種方式:(1)通過導學案的形式導學，導學案導學重在以預案構建導學的問題情境，通過反復總結而形成的問題群恰當的融入課標的目標及知識點，使學生對課堂重難點能了然于胸，為下一環節的有效展開提供必要前提；（2）通過預習提綱的形式導學。預習提綱較之導學案更為精簡，易于操作，目的與導學案別無二致，也是一種可選的導學形式，適合知識點少，知識結構簡單的課時；（3）通過創設情景導學，創設良好的學習情景可以增強學習的針對性。在教學中，我們創設或設計問題的情景：從日常生活的話題引入；或從自然界生動的事例講起；或從學生的經驗出發；或用實驗現象啟迪等，引導學生從創設的情景中發現問題。在實際教學中，學生的解決問題意識不強，所以無論通過哪種方式導學，教師都要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾，發現疑問。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望。例如，在學習“自然界中不同價態硫元素間的轉化”時，可通過火山噴發的錄像創設問題情境，看過錄像，學生就很容易產生疑問并積極思考引領課堂的化學問題：“火山口附近的黃色物質可能是什么？火山噴發時會有含硫的氣體產生，含硫的氣體可能有哪些？”調動了學生思考問題的積極性。

三、要做好自主探究（Self-exploration即學生對問題進行討論）

良好的問題引領學生進入問題情境，促使學生對問題進行深入思考，但問題并不一定能得到有效的解決，所謂仁者見仁智者見智，問題討論的前提具備了，自主探究開始了。自主探究是問題討論階段的主導方式，而”合作“、“探究”、“互動”、“控制”則是自主探究取得實效的關鍵詞。教師在這一階段的主要任務是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網絡，使學生思考問題能多維化、立體化。用問題啟發學生的思維，激發學生的思考。在問題提出后，學生獨立思考，養成自主學習習慣，從課本、學習指導、網絡等多方面查找相關資料，然后根據自已的理解，做一些修正或補充。同時小組互相討論，每個學生根據問題做出解答思路，小組形成統一意見或不統一意見。教師要參與到學生的討論中，適時指導、點拔和多元評價學生的學習思路。學生通過自身思考以及彼此交流思考成果可以初步尋找出了解決問題的探究途徑。在這個過程中教師要實時的控制好課堂探究的節奏和進度，確保自主探究及小組討論始終圍繞中心問題進行；提高課堂的教學效率；按時完成教學任務。例如：在學習Na2O2性質時，教師創設問題情境展示“將Na2O2投入H2O中再滴加無色酚酞試液，溶液先變紅后褪色”實驗，對此各學習小組進行自主探究，分析反應機理，提出假設并可到實驗室進行驗證。各學習小組都活躍起來，積極思考、分析，然后展示各組結果歸納起來主要有以下幾點認識：（1）反應的試管發燙，說明Na2O2與H2O反應放出大量的熱，酚酞受熱分解；（2）由于H2O較少，Na2O2與H2O反應生成的NaOH濃度太大，使酚酞試液褪色；（3）Na2O2與H2O反應有O2氣體生成，是O2使酚酞試液褪色；這樣，通過小組自主、合作、探究，激發了學生的學習熱情和積極性。

四、要做好精講釋疑（Succinct explanation即教師及時點撥、解決問題）

在這個階段，發揮教師的主導作用，“精講釋疑”就是在學生自學、合作探究、討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點點撥。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力，課堂后，只有通精講釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使學生的學習進一步深入下去。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當精講能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。如對上述問題同學們有不同的認識，教師通過引導小組間的“反質疑、反驗證的手段”，以此將學生思維推想更高層面，并給予恰當適宜地點撥、誘導，讓學生通過實驗驗證：將無色酚酞試液加熱后滴加NaOH溶液，無色酚酞試液變紅，（1）不正確。將酚酞試液滴入到濃NaOH溶液中，酚酞立即變紅色后，逐漸褪為無色，向過氧化鈉與水反應后酚酞褪了色的溶液加水稀釋溶液仍為無色，（2）不正確。將新制O2氣體通入紅色堿性酚酞試液，紅色不褪去，（3）不正確。最終得出科學的解釋，并得到Na2O2具有強氧化性、漂白性這一新生成知識。這樣，通過小組合作、集體探究，教學難點可順利突破。

五、要做好盤點提升（Summary and promotion即教師對問題總結并升華）

在課堂教學問題解決后，本節課的基本教學任務初步達成。舉一反三是教學效果最優化的不二之選。新課程理念下化學教學不僅僅關注片段化的課堂效果，更進一步關注學生學習能力和對學科知識的整體掌握能力。在繼問題解決階段之后，緊隨其后乘熱打鐵，積極主動并及時的進行知識拓展。教師要引導學生對知識進行總結和歸納，把新舊知識聯結，構建起知識網絡，尋找出知識間的內在聯系和規律。有關于認知與自我調節的研究也表明，大部分的發展性成長和學習經驗上的改進發生在源于有效反思和評價探究學習成果之中，這是探究學習最重要的一步。在這一階段，教師可出示幾道精典練習進行拓展訓練，也可以幫助學生進行知識結構的歸納鞏固，還可以進行能力層級的拔高，途徑因學科、因課時不同而定。

總之在新課程理念下，構建化學高校課堂要創設好高質量的問題來引領課堂，遵循四環節即情境導學（Situationallearning-guide）、自主探究（Self-exploration）、精講釋疑（Succinct explanation）、盤點提升（Summary and promotion）即“4-S”的教學模式，這樣就能有效的發揮了學生在課堂教學中的主體地位，就能激活了教學活動中學生的學習熱情，就能發揮了教師的主導作用，也能有效的實踐了新課改的教學理念，在圍繞“問題”這個平臺使學生和教師教學相長，課堂教學和諧有序，極大的改變了課堂教學的面貌，使學生和老師都能夠在課堂教學的過程中不斷成長，尤其是學生對問題解決的意識和創新能力在經過相互誘導、相互激活而得到極大限度的發揮與提升。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中，不時嘗到成功的樂趣，更激發了思維的積極性。當然，教學沒有十全十美的路子，能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。在今后的教學中，我將繼續沿著問題引領化學課堂“4-S”教學模式不斷探索，使之不斷的臻于至善，最終“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，讓成績提起來”。

F367

A

2095-9923（2016）-04