基于心理資本理論的大學生創業教育研究

無錫科技職業學院 董丹輝

一、心理資本與大學生創業教育

西方學者Luthans認為，心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理資源或狀態，包括了4個核心成分，即自我效能、樂觀、韌性和希望。具體表現為：（1）在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；（2）對現在和未來的成功有積極的歸因（樂觀）；（3）對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；（4）當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功。

當前，我國各級政府和高校積極響應“以創業帶動就業”“鼓勵全民創業”的戰略方針，積極鼓勵、扶持大學生自主創業。從創業人才這一主體角度來看，心理資本是影響大學生個人競爭力以及未來事業成敗的核心素質之一，也是影響大學生心理與行為的深層次因素。而對大學生心理資本的開發，則可以挖掘其個體潛能，完善心理品質，對促進大學生創業教育有著較好的意義。因此，近年來心理資本理論在大學生創業教育中的積極影響和意義也被越來越多的高校所認同，心理資本被逐步引入高校創業教育。

二、對心理資本與創業教育關系的認識

個體心理資本與創業者素質具有十分密切的關系，將心理資本引入創業教育當中，可提升學生綜合素質和能力，增強學生創業活動的意愿，提高學生創業的成功率，創造較多的工作崗位，一定程度上推動經濟的發展。因此，大學生創業教育需要一改以往單純教授創業理論知識、培養創業技能紙上談兵的做法，更重要的是要實現創業教育的內生發展，以培育大學生的心理資本為主要導向，將創業教育回歸到真正培養創業人的本位，以下從希望、樂觀、自我效能感和韌性四方面和大學生創業教育的關系進行探討。

（一）自我效能感

自我效能感指個體對自身具備實現特定領域行為目標所需要能力的信心或信念。自我效能感在創業領域中，有一個特定的新名詞——創業自我效能感，它具體指的是創業者對其創業能力能夠在創業環境中得以實現并通過各種行為獲得創業成功的自信。研究表明，決定創業意向和最終產生創業行為的一個重要變量就是創業自我效能感。首先它會影響或決定人們對創業行為的選擇，其次它影響了創業行為的持久性和努力程度，并極大地影響著大學生情感反應模式和思維模式，最終影響著大學生創新行為的表現。

（二）樂觀

心理資本理論中的樂觀能使個體正確、客觀地評價現實、預測未來，同時能做出正確的歸因。大學生創業過程中面臨的巨大壓力，各方面的實際矛盾，容易由此而感到苦悶、煩惱、失落，這些也都是正常反應。面對這些問題，回避不是解決問題的方法，要發展創業大學生的樂觀心態。諸多研究結果發現，樂觀確實能夠較為顯著地正向預測大學生的創業意向。較為樂觀的大學生通常將不良的事件歸因在外部、暫時以及特定情景，不會影響本身的創業動力，而將好的事件則會歸因于內部。這就會促使大學生積極面對創業過程中可能會遇到的各種困難及障礙，主動地采取各種措施來解決這些困難，從而堅定自己創業的決心。

（三）希望

希望是指個體能夠設定現實而又有挑戰性的目標，通過自我引導的決心能量和內控的知覺來達到這些目的。大學生創業希望受到創業目標、路徑和動因的影響，而且希望又是維持大學生創業持久的驅動力。具體來說，就是讓創業大學生著手制定與工作相關的目標，具備這些目標能夠維持創業長時間的動力。因此，我們可以利用它去增強創業大學生的動因。另外，創業大學生在為實現創業目標的過程中制定多條路徑，明確在創業過程中可能會遇到哪些需要克服的障礙，并詳細地制定相應計劃來克服這些障礙。通過這種品質的訓練，能增強大學生有目標地制定創業路徑、鑒別創業過程中障礙、制定相應計劃來克服障礙。

（四）韌性

韌性指個體在遇到各種困難時，能夠堅持、很快恢復以及采取迂回途徑來取得成功。韌性是大學生創業成功的基本保障，韌性強的學生在遇到挫折時能較快地恢復到最初水平。在挫折和困難中獲得學習與成長，甚至在復原的過程中能重新找到自己創業的意義和價值，對創業的領悟能更上一層樓。而創業是個風險性極高、極不穩定的選擇，選擇它的大學生可能會經歷比一般同學更多的艱辛與磨難，因此對意志的考驗也將更大，當然，所需要的毅力會更強。因此，提升大學生的心理韌性就顯得極為迫切。

三、大學生創業教育心理資本開發策略

（一）體驗式實踐訓練

體驗式的方法讓學生在實戰中獲得創業意志的鍛煉、創業能力的開發，具體方法有現實案例分析、創業模擬訓練、創業實訓、商業辯論、調查匯報、商務談判等。重點訓練大學生樂觀堅韌、觀察與思考、探索與實踐等創業精神。學?？梢酝ㄟ^多層次多類型的項目訓練，來挖掘學生自身潛力，建立他們自信心，增強自我管理能力與自我控制力，培養學生發現機遇并勇敢抓住機會的能力；學會學習、分析問題，面臨困難時如何更好決策的技巧，提升自我的執行能力；體悟團隊協作、執行能力對團隊愿景達成的重要作用，認識到自我在團體中的角色，同時把握對團體愿景達成的重要性；鍛煉持之以恒的韌性，形成挑戰自我與超越自我能力的認識；體會創業管理環節的全過程；等等。

（二）逆商培養

逆商，全稱“逆境商數”，它是指面對逆境的正確思維反應方式和抗挫抗壓能力。在高校開設“逆商與創業”“逆商提高法”等訓練項目，讓大學生創業者根據自己的實際情況，自主選擇相應的訓練項目，學習提高逆商的方法，提高自身綜合素質。學校也可以有針對性地提供創業心理輔導，教學生如何在逆境中冷靜思考，正確地分析自己目前的處境，面對困難不放棄，沿著正確的方向堅持不懈，為將來的創業打下堅實的基礎。在具體實施方法上，可以通過增設勤工助學崗位，讓學生參與到其中，除了能獲得一定的報酬，更重要的是能培養學生逆商，提高學生的工作技能、社會技能以及職業素養。

（三）團體心理輔導

對于學生們共同需要提高的某一心理素質，可以通過團體心理輔導來增強。首先制定群體目標，開展并實施團體輔導，通過對某一專題的輔導活動，讓每個學生得到一定的提高。同時在群體中還能讓學生獲得真實的群體交往感受，掌握人際溝通技巧，學會共同合作，不長不短，以此促進學生整體心理資本水平。

心理資本作為一種積極心理狀態，在高校創業教育領域中起著舉足輕重的作用，它已經影響著個體的態度及行為。因此，大學生創業教育除了要做好傳統的相關知識技能培訓外，更要注重大學生創業教育中心理論資本的研究及開發，幫助大學生提高自信心，面對困難挫折的時候能夠以一種積極樂觀的心態去處理問題，引導學生開發自身的潛力來增強創業能力，提升創業心理資本水平，最終增強創業的競爭力。