高職創業創新教育與專業教育融合的路徑研究

武漢城市職業學院 杜 群

20世紀80年代末，聯合國教科文組織提出了“創業教育”（Enter prise education）這一新的教育概念。1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養，使他們能更好地適應未來社會。創新創業教育又稱“第三本教育護照”。1998年，巴黎召開的世界高等教育大會上正式提出創業教育的核心是通過對學生進行創業意識、創業品格、創業能力和創業知識的培養，使學生的綜合素質得到開發和提高的教育，目的是實現畢業生能夠成功走向社會，形成獨立生存與發展的本領以及更強的社會適應力。創業教育是素質教育和終身教育的延伸和深入，自主創新能力是建設“創新型國家”的核心要求，大學生作為最具自主創新創業能力的社會群體，是創新型國家建設過程中最為積極活躍的因素。

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神，構建和諧社會，建設創新型國家的重要途徑。創業教育被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。重視高校創新創業教育活動的開展，打造良好的創新創業教育環境，優化創新創業的制度和環境，鼓勵創新創業的校園文化環境，構建全面、全民、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。發展大學生創新創業教育，加強創業教育與專業教育的深度融合，全面提升高職院校人才培養質量，逐步形成高職院校特色的創業教育體系，是值得我們研究的課題。

目前，我國多數高職院校的創業教育課程模塊只是一些零散的公共選修課，僅開設“大學生創業基礎”等一兩門公共選修課，多由就業指導中心、團委或學生處等單一機構負責，師資主要來自“學生就業處”等的行政部門。創新創業教育遠離專業教育教學，無法實現與專業教育有機結合的問題，忽視了發展模式、課程建設、師資培養、教學改革、實踐性等多個發展層面的建設，應把創新創業教育置于創新型國家建設的發展戰略之中，與教育體制改革結合起來。

一、創新創業教育體系的核心理念

創新創業教育概念：（1）面向全體學生開展創新創業教育，提高學生創新意識、創業精神與實踐能力；（2）對有創業愿望的學生進行個性化培養，提升學生創業實踐技能；（3）旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。

二、創業教育與專業教育融合路徑

把創新創業教育提升到高等教育辦學理念和教育體制改革的高度，立足于大學生創業能力素質的培養。探索適合高職院校的創業教育發展之路，從發展模式、課程建設、師資培養、教學改革、實踐基地發展等多個層面推進創業教育在高職院校中的全面發展。

（一）加快創新創業教育課程建設

1.建立起最廣泛的創業教育體系。我國高職院校的創業教育應該調整自身的發展戰略和實施路徑深化，創業教育應面向全體學生，將創業教育的理念與方法融入專業教育過程中，豐富并完善大學生的知識結構，使其能夠更好地適應未來不斷創新的社會，通過輻射模式建立起最廣泛的創業教育體系。

創業教育正逐步形成一個完整的教學體系和創業教育實施體系。這種創業教育體系不僅包括了普通的創業類課程，也包括了各高校創業中心、創業教育研究會的建立，形成了較為完整的大學創業教育體系，產生了高校、企業良性互動發展的生態系統。也可以在不同院系之中設立創業教育中心，鼓勵各院系結合專業領域開設各具特色的專業類創業課程，吸引本專業領域的學生了解和參與創業教育，另一方面則是在商學院、工程學院開設創業教育專修項目，吸引那些已經對創業有所了解、接受了一定創業教育基礎的學生參與到高階段的創業教育課程學習與實踐項目中。美國“創業教育聯盟”倡導“創業是一個終身的學習過程”，并認為這一過程至少包括“基礎認知階段、能力意識階段、創新培養階段、創業實踐階段和創業發展階段五個階段?！保?］終身學習理念主張的是社會上的每個個體都應有機會接受創業教育。

2.將創新創業課程納入所有專業的課程體系。在知識體系方面，創新創業教育必須更深地依賴知識教育和專業教育。因為創新創業教育“決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成”。［2］在專業教育中融入創新創業項目與方法并進行實務訓練，激發和提升學生的專業創新創業能力，形成創新創業發展觀，通過創新教育體系推動專業教育教學改革走向深入。美國康奈爾大學提出，“每一位掌握了創業技能和相關知識的學生，能夠對任何工作環境產生重大價值”。創業教育只有滲透于融入專業教育教學的各個環節，才能真正貫穿于人才培養的全過程，最終實現素質教育的目標。能力所需的與其說是一門新的獨立研究領域，不如說是對學科教學過程的“重構”。［3］

3.創業類課程與專業課程相融合。我國高職院校創業教育可參考美國高校創業教育與專業教育的融合模式，即磁石模式、輻射模式、混合模式。每所學?？梢愿鶕呗殞W生特點、本校特點，開展不同層面的創業教育。一方面，有來自同一專業的學生的，知識結構高度集中，認同感很強，在專業課教學，融入創新知識、創造基礎、創業精神等有利于創業意識培養的內容；可開設“創業管理”“創業指南”等創新創業教育類課程等必修課；也可以開設選修課等，滿足不同專業的學生對創新創業知識的需求。在專業實踐活動中，加入創新精神、意識、思維訓練的內容；對創業精英的學生，引導他們加入就業與創業核心競爭能力打造的項目。

此外，在核心課程中可融入創新創業項目和方法。如：機械類專業可以圍繞制造工藝的制作與創新，新能源類專業圍繞新興技術應用與開發，管理類可聯系社區、生活服務型案例，藝術類圍繞創意與產品設計，啟發學生創新思維，激發和提升學生的專業創新創業能力。創業教育模式在二者融合過程中，課程設計應將創業素養逐步滲透到專業教育中。以藝術專業為例，跨學科創業教育會根據學生的興趣有針對性地設置一些以產業為導向的，諸如商業畫廊、珠寶設計、錄音室、藝術管理等的課程培訓。它不是簡單地移植商學院的創業課程，而是結合專業特色，開發相應的課程體系。

基于高職院校學生基礎較差，強調實踐性教學的特點，可以積極與崗位實習相結合，在專業平臺上融入基于崗位創業意識、崗位創業知識、崗位創業能力為導向的創業教育。

（二）重視通識教育

通識教育是各國大學教育中的重要組成部分。對于通識教育來講，創業教育的跨學科性有利于學生接觸、理解、吸收和轉化不同學科領域的知識。增加創業教育中通識課程的數量，擴大其覆蓋面，使更多的大學生能夠選擇滿足自身需求的創業類課程。創業教育為大學的通識教育提供了一種可以將理論學習與實踐探索相結合的路徑，大學創業教育完全以一種更加有效、更容易被學生接受的方式促進通識教育的發展。通識教育重在“育而非教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的，目的是培養學生能獨立思考，而且對不同學科有所認識，能將不同的知識融會貫通的能力，最終目的是培養出全完整的人。

（三）創新創業教育與文化氛圍的對接

為了促進創業教育與學科專業的合作，良好的校園創業文化氛圍也是十分重要的。在創新創業教育的建設過程中，應積極搭建創業校園文化平臺，采取賽事引領、科研推動等一系列舉措。通過知識普及、模擬實訓、大賽檢驗、項目扶持做到了層層遞進，構建“教、學、賽、社團”為一體的創新創業教育體系，推動創新創業教育進課堂的開展，使之貼近專業和實踐，符合高職教育創業創新教育的發展。

（四）構建創業教育中的多樣合作模式

1.營造創業教育氛圍，組建各類創業教育合作聯盟或團體組織。開展系列活動，積極推廣創業教育。通過策劃和組織實施項目，召開專題研討會，出版各種創業叢書、交流資料，創建教育創新創業網站等，加深對創業教育的理解。2009年教育部高教司召集來自高校、企事業單位及行業部門的創業教育專家組建了“高等學校創業教育指導委員會”，這是推進我國創業教育合作式發展的良好開端。

2.構建適合高職學生特點的激勵機制。制定創新創業教育實施方案及各種技能競賽管理的辦法等相關制度，明確創新創業課程必修學分及競賽獲獎學分替代辦法，成立創業專業社團，設立創業扶持基金，形成有效的激勵機制，使學生創新創業有課程、實訓、社團的支持，有利于成果轉化。

3.在師資建設方面，必須加快創業教育師資隊伍建設的進程，建立“專業教師+企業導師+創新創業指導專家”模式，構成多元化教學團隊；廣泛開展創業教育師資隊伍專門培訓，將校內培訓、校際交流、專家指導、學習研討和相關資格認證相結合，鼓勵教師從事創業實踐活動，積累創業經驗，豐富課堂教學的內容。通過合作企業助力師資水平提升。對教師分別進行創新創業基礎教學與創新思維提升教學；專任教師執行掛職鍛煉和職業資格認證制度，保證其能力不斷提高。

4.聘請校內外專家、學者做報告或舉辦講座，組織論壇，交流觀點、活躍思維。充實創業教育師資隊伍。將既有創業經驗又有一定學術背景的人士、特別是聘請成功的企業家作為創業教育導師，請他們輔導實訓和大賽，參與創業教育項目，建立廣泛的外部聯系，以形成一個大學、企業、社區良性互動的創業教育網絡。

創新創業教育與專業教育應深度融合，結合當前創新創業教育理論、課堂教學、實踐創新、專業培訓、競賽活動等方面積累的基本經驗，深入探索高職院校教育內涵中注入創新創業元素的模式。以創業素質培養為核心，創業技能培養為目的，以創業帶動就業，促進崗位立業、培養學生創新精神和創業素質，構建“全民”創新創業教育框架模型。