基于工作過程系統化的高職創新創業教育課程體系設計

武漢城市職業學院 劉 希

在當前“大眾創業，萬眾創新”的時代浪潮中，作為承擔技能型人才培養任務的高職院校更是積極立在潮頭，幾乎所有的院校都開設了創新創業教育相關課程。但是大多數課程流于形式，停留在課堂教學，在專業人才培養體系中作為一門輔助地位課程，得不到足夠的重視，課程教學效果也難免不如人意。要提高課程教學效果，就應引入先進的、適合高職學生的課程體系和教學方法，對課程知識進行重構。

一、高職學生的特點

目前高職高專院校的招生絕大部分仍然是針對參加普通高考的高中畢業生，但是按照目前的規定，高職高專招生屬于第四個批次，高考分數線相對本科院校來說有較大幅度的降低。這種分數上降低雖然不能被認為是學生素質較差，但確實反映了一部分學生的學習能力或者說學習興趣不高，這為實施高素質職業教育產生了障礙。結合近些年來的工作經驗，筆者認為，高職高專的學生具有這樣一些特點：

（一）強烈缺乏自信，對前途感到迷茫

其實大部分學生仍然有強烈的成才愿望，平常學習生活中也會積極思索本專業的發展前景、專業課的學習方法、本專業應該取得的職業資格證書等等問題，但是很多時候他們表現出了強烈的缺乏自信，不管有沒有去實踐過都認為自己做不好。有的學生在學習上碰到一點小困難，就覺得反正自己基礎也比較差，學不懂就算了；有的學生總是在抱怨學校的硬件設施，認為沒有給自己提供足夠的條件；還有一部分同學受到以前生活的影響，仍然沉迷于電腦游戲之中，每天待在寢室電腦前面，甚至出現逃課現象。深究這些現象出現的原因，還是因為這些學生對自己將來的專業發展、職業規劃沒有清晰的認識，對自己的職業前景感到迷茫。

（二）重實踐輕理論，流行讀書無用論

大部分高職高專學生對學校開設的實踐動手課程比較感興趣，愿意積極地配合教師，但是對課堂上的理論課程興趣較低，或者是認為課堂上學習的知識在將來工作時用不上，不能幫助自己獲得一份較高的收入。同時受到一些社會上不良風氣的影響，不少學生認為人生的成就就在于一份高收入的工作，而在學校學習只是為了一張畢業證，其他的都不重要，流行讀書無用論。

（三）認識上容易走極端，有時妄自尊大，有時妄自菲薄

很多同學的性格比較隨和，積極在課內課外配合老師，與同學間也能建立比較良好的人際關系。但在日常交往過程中，有部分同學在認識上容易走極端。有的認為自己是非常聰明的，只是由于某些原因不愿意學習，但是學習以外的事自己都知道，容易出現妄自尊大的情緒；還有部分同學因為自己學習基礎較差，自覺自己比別人低一個等級，遇事也不愿發表自己的觀點，容易出現妄自菲薄的情緒。

二、工作過程系統化課程

工作過程系統化課程最早在國內中職學校興起，后由我國著名職業教育專家姜大源教授進行系統性闡述，引入到高等職業教育。姜大源教授認為“所謂工作過程的概念，是指個體‘為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序’……那么工作過程系統化則是以過程性知識為主的高等職業教育課程內容序化的參照系”。［1］他認為，基于工作過程系統化設計的課程才能實現以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。

姜大源教授所總結的工作過程包含了資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟，在課程體系設計上要體現系統化，即一門課程應由三個或以上的學習情境組成，而且相互之間應該是平行或遞進或包容的關系。在每一個學習情境的設計上都要是一個完整的工作過程，應該將前面的六個步驟都包含在內，在下一個學習情境中重復步驟、變化內容，將課程的知識體系進行重新選擇、排序，以此提高課程教學效果。

三、基于工作過程系統化的創新創業教育課程設計思路

在課程設計之前，首先要弄清楚該門課程的教學目標是什么，其次是要結合學生自身特點設計合適的學習情境，再選擇合適的理論知識進行重新組合，在每一個學習情境中重復工作過程。

（一）高職院校創新創業教育課程目標

很多研究認為高職創新創業教育課程普遍缺乏實踐，既沒有相應場地也沒有相應資源，只能局限在課堂內?；谶@樣的現狀，如何提高課堂教學效果呢？首先就應該明確開設創新創業教育課程的目標。各高職院校在設置創新創業類教育課程時，更多的是從啟發學生思考的角度，在課堂上主要以教學案例的形式向學生灌輸創新創業意識，提高綜合素質。這是必要的，但是考慮到高職院校學生的特點，參考高職院校畢業生創業成功及失敗的案例，通過每學期少則幾個多則十幾個課時是否能達到全面提升學生綜合素質的目標呢，這或許還需要實踐的進一步檢驗。所以，對于高職院校的學生來說，創新創業教育課程的目標要具化一點。如果通過這門課程的教學能夠引起大部分學生對創新創業感興趣、能夠真正引導出1%的學生在校期間真正做出創業實體，就已經是實現課程教學的成功了。通過這1%的創業實體再去帶動周圍的人，形成良好的創業氛圍。

（二）基于工作過程系統化的高職創新創業教育課程設計

受限于當前教育教學條件，要想實現上述目標，就需要對創新創業教育課程進行精心設計，要從高職學生的特點出發，按照工作過程系統化的原則，調整課堂教學思路，在實踐中檢驗教學效果。

一是明確課程教學內容范圍。高職學生創業形式以小微企業為主，受限于環境、眼界等因素，部分創業者的思路可能并沒有本科院校創業者那么開闊，創業選擇的行業比較有限，較難去開拓新的行業。所以在教學內容范圍上要貼近學生實際，可以通過一些案例來啟發思維，但大多數的案例要選擇學生身邊、能夠接觸到的，以此來拉近距離，讓學生可以和日常生活經驗進行對照比較，加深印象。再就是在確定內容范圍時要結合學生所學習的專業，有針對性的教學，譬如說對機械類專業的學生可以主要從工藝創新、專利發明等角度來引導，對經管類專業學生可以主要從發現、培育新市場的角度來引導，所以這類課程的教學要有對專業掌握很深、經驗豐富的教師來進行。

二是做好課程結構設計。要實現前述目標，可以把創業教育課程分為三個方面：第一方面是對創業大環境和創業扶持政策的講解，這部分內容主要是為了引起學生的興趣，在當前全面宣傳“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，再加上就業形勢一直比較緊張，很多學生會有創業的念頭，但是從哪里下手，能做些什么，都是沒有深入思考過的，所以這部分教學內容就是要給學生的這種小念頭一個可以真正實現的空間，在當前的各種優惠扶持政策下，如果有一個詳盡、可靠的創業策劃，是可以申請到扶持資金及扶持貸款的，可以為創業者提供想象不到的優惠條件；第二方面學習的是小微企業創業過程，這部分應該是整個課程的重點內容，因為是學生學完可以去實際操作的，按照工作過程系統化課程設計的要求，在此處應該設計不同的學習情境，還要尋找合適的案例，最好是能夠找到畢業兩三年內而且成功創業的學長學姐做一次講座，提供交流機會，幫助學生對前面所學內容有一個融合的時機；第三方面的主要內容是企業發展擴大后所面臨的新問題，這部分內容與學生的距離相對較遠，可以作為一個擴展內容，這一部分學習以案例討論為主，授課教師選擇合適案例，組織學生分組討論發言，還可以轉變課堂形式，去現場或是在網絡上聆聽一些企業家的講座，提升學生創業意識。

三是做好學習情境設計。對課程教學重點即小微企業創業過程，按照工作過程系統化課程設計的要求，可以設計三個或以上的學習情境，不同的學習情境之間存在包容、遞進的關系。根據國家統計局《統計上大中小微型企業劃分辦法》（國統字〔2011〕75號），主要是分行業按照從業人員、年營業收入、資產總額來劃分企業規模，以租賃和商務服務業為例，從業人員＜10人、資產總額＜100萬元的即為微型企業，從業人員在10—100人之間、資產總額超過100萬元的即為小型企業。在課堂教學上，可以結合當前實際情況進一步按照企業資產總額進行細分，分為不同的學習情境，譬如按照資產總額5萬元以下、5萬—10萬元、10萬—50萬元、50萬元以上劃分為四類，對應的是創業者自籌資金及不同的資金扶持力度。在每一個情境中，要實施資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟。首先需要引導學生去思考在當前資金和企業規模條件下，可以在哪些行業中開展創業，引導學生分組進行討論，每個小組選擇一個行業創業；隨后要求學生創業小組在課后以創業實踐策劃書的形式完成計劃實施；最后召集全體學生，選擇其中認真完成、質量較高的小組上臺，以參賽的形式對全體學生演講，再通過全體聽眾投票等形式完成評選，授課教師進行總結點評。通過這幾個環節來完成學習情境中要求的六個步驟。

四、基于工作過程系統化創新創業教育課程設計的難點

按照以上設計思路進行課程改革，以提高課程教學效果，實現課程目標。但是就高職院校創新創業教育課程的現狀來看，還存在著一些問題，對課程的教學改革帶來了難題和阻礙。

第一，基于工作過程系統化創新創業教育課程對授課教師的要求較高。按照前述思路，授課教師不僅要精通各項創業扶持政策，還要有創業實踐的經驗，包括成功和失敗兩方面的，至少也要是能夠長期地、頻繁地和創業者接觸，能夠滿足這樣條件的確實很稀少。所以現狀是高職創新創業教育課程缺乏足夠的師資條件，雖然大多數創新創業教育課程會選擇把歷屆成功創業的畢業生請回學校做講座，但是能夠成功創業的并不一定把他的良好經驗傳達給學弟學妹們，能夠成功引導學生去創業的不一定自身創業成功，這是兩個不同的領域，涉及不同的方法。

第二，缺乏學校的整體重視和制度保障。雖然都很重視創業人才的培養，重視創業實體的培育，但是缺乏相應的全面保障制度和重視。有些院校行政管理部門相互之間權責不統一，容易出現管理上的偏差，看似重視實則輕視。就創新創業教育課程來說，至少存在師資力量薄弱、教學硬件設施落后、課時量少等問題，按照目前的課時安排，可能只夠一個學習情境的進行，根本沒有足夠的時間去展開，完成一個完整的工作過程。這些問題需要管理部門進行專門調研，結合學校實際情況，對課程及管理機構進行調整，并形成制度保障。

第三，學生的學習興趣不一。有的學生創業意愿比較強烈，會愿意接受這方面的知識，積極參與活動，也有學生基本沒有創業意識，不愿意參與這樣的課程活動，但是課程的開設肯定是面對全體學生。要協調這個問題還是需要結合學生特點，尊重教育規律，精心設計上述第一方面介紹的課程內容，引起學生興趣，對重點學生給予積極關注，可以指定為學習小組負責人，帶領其他同學共同完成創業策劃，甚至還可以牽線搭橋，引導學生創建創業實體。

第四，缺乏實踐條件和教學教材。這種全新的教學方法對課程涉及的實踐教學條件要求較高，沒有實踐，課程教學仍然是紙上談兵，不能真正培養出具有創新創業能力的人才。只有具備充足的實踐條件讓學生能夠實際參與并學習，才能真正實現課程教學的目標。

第五，存在重技能輕德育的傾向。雖然高職院校學生培養主要以技能學習為主，本課程也重在培養學生創新創業的能力，但是也不能忽視對學生職業道德方面的培養。具備良好技能，學生才能創業成功，但是只有具備良好的職業道德，才能讓創業企業具備內在發展動力，從而走得更遠。

五、小結

創新創業教育關乎人才培養質量，對于高職院校來說，應把著力點放在如何讓創新創業教育課程更加有針對性、取得更好的教育效果，這對課程提出了很高的要求?；诠ぷ鬟^程系統化設計創新創業教育課程體系，重構知識體系，培養學生創新創業能力，抓住典型，讓課程能真正培育出創新創業成果。