“三段式”高職學生創業教育模式探析
——基于學業生涯規劃理念的視角

浙江金融職業學院 吳德銀

就業是民生之本，創業是就業之源。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確高校要重視大學生創新創業意識的培養，要將創新創業教育貫穿人才培養的全過程；黨的十八屆三中全會關于創業，提出了“健全促進就業創業體制機制”“實行激勵高校畢業生自主創業”的政策；在2014年的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的論述，后在政府工作報告中再次提出這一概念；黨的十八屆四中全會提出要深化教育領域綜合改革、在機制和體制上扎實推進高校學生的就業和創業工作；黨的十八屆五中全會提出要建立創業服務平臺，并且要面向人人，促進創業者創業；2015年12月，教育部在其發布的關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知中，要求全國所有高校從2016年起，都要設置創新創業教育類的課程，且要納入學分管理。［1］黨和國家及教育主管部門連年關于創業教育政策的出臺，都表明了新時期加強創業教育、培養創業人才的重要性和緊迫性。

當前各地高校都積極響應黨和國家號召，并基于實際啟動了全面系統的創新創業教育模式設計，以此來提高大學生的創新創業能力。作為多年奮戰在學生創新創業意識培育和創新創業競賽領域的一名高職院校的教師，筆者認為，高職院校的創業教育不能簡單的一蹴而就，更不能成為短期的“企業家速成班”，而是要從學生入校伊始，就得將學業生涯規劃理念引入到創業教育指導中，通過學業生涯規劃的指導，學生一開始就明白創業之路該如何走，以此來促進學生創新創業能力的培養。

一、創業教育與學業生涯規劃的內在邏輯關系

創業教育又稱“第三本教育護照”［2］，按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從其本質上來說，有兩層意思，一層是單指創辦企業的教育。這是狹義上的劃分。另一層意思主要是指通過教育，培養具有開創精神的個人。這是廣義上的定義［3］。對于高校而言，其所開展的創業教育到底該做些什么？有學者認為，高校的創業教育，除了通過第一課堂的教學，教授有關創業的知識和技能外，還要加強學生的創業品質和創新素質的培養。［4］

學生學業生涯規劃，是學生通過對自身情況及學習環境的多維度分析，從而確定自己的學業目標，明確發展方向，并據此制訂與實際結合緊密的學習行動計劃，實現個人所追求的學習實效的過程。［5］

從上述定義不難看出，創業教育的出發點和最終目的是激發大學生的創業情懷和意識，培養大學生的創業技能，培育大學生的創業精神。而學業生涯規劃，其目的是幫助學生在客觀分析自身特點及身處的環境后，鎖定學業目標，再采取行動，實現預期的學習目標。兩者具有內在的邏輯關系。

一個好的創業者，必須能對自身和環境有清晰的認識，并能綜合判斷，合理對創業的項目進行科學規劃，方能做出正確的創業項目抉擇和行動方案。而學業生涯規劃教育能夠指導學生對自身的性格、興趣、價值觀等要素進行客觀分析，同時還能夠對外在的環境予以科學分析，最后綜合自身及所處的環境要素，鎖定學習目標，采取相關行動，實現學業理想。從這個意義上來說，學業生涯規劃的有關理論和知識能夠幫助創業者對創業做出科學合理的籌謀與打算。反之，創業教育則可以在一定程度上培養學生的創新思維和創新意識，創新思維和意識則可以提升學生對自身特點認知以及對環境形勢判斷的敏銳性。［6］

二、學業生涯規劃對高職學生創業教育的指導作用

（一）助力高職學生科學認識自我，明確創業定向

大學是人生求學生涯中的重要階段，在一定程度上決定了一個人走上社會后的生存質量和品質。因為大學階段人才培養目的就是為了提升學生綜合素質和核心能力，從而讓接受教育的人實現自我優質成長，為走向社會做好準備。大學期間的學業生涯規劃教育，能讓學生對自己的性格、興趣、價值觀、個人能力及特長等做出科學地評價與認知，對身處的環境能夠予以全面客觀的分析，從而科學設計行動方案，最終達到自己預定的學習目的?；诖?，依托學業生涯規劃的理念和方法論，對有創業意愿的大學生進行創業教育，能引導他們客觀全面地對自己和創業環境予以合理分析和判斷，清晰自己的創業定向，從而規劃、設計出適合自己的創業道路。

（二）指導高職學生平衡創業期望值，提升創業水平

學業生涯規劃的重要一步是評估與反饋。也就是說學業生涯規劃不是一成不變的，它需要規劃者本人時刻關注內外部環境的變化，不斷對自己設計的學業生涯規劃方案進行評估和調整，朝著設定的目標前進。高職院校在學生學業生涯規劃教育中都會通過引導個體進行自我探索，并能根據實際形勢發展適時修訂學業生涯規劃設計，平衡學生的學業生涯期望。這一方法能夠幫助創業意愿的學生根據市場變化和社會形勢發展，及時對自己的創業項目予以合理分析和評估，當創業遇到挫折或意外情況時能有應對的方案，不至于因為期望值過高而陷入被動的局面。

（三）規避高職學生潛在風險，提高創業成功率

學業生涯規劃教育的目的是實現學生的優質成長和全面發展，其理念就是因人而異，通過個性化的指導，引導學生在設計學業發展藍圖時能正確認識自身的個性特征、科學分析學業環境，從而理清自己的優勢、劣勢、機會與威脅因素，進而引導他們采取可行的行動方案，實現學業發展預期目標?；趯W業生涯規劃的理念，實施大學生的創業教育，使被教育者根據自身的特點及所處的環境，正確認識自身的優劣勢，盡可能規避創業風險，進而確定自己的創業方向，從而努力奮斗，實現創業目標。

三、基于學業生涯規劃理念的高職學生“三段式”創業教育模式構建

目前，大學生的創業教育得到空前的重視，但從教育的規律來看，任何一種教育都應是延續性的，所以大學生的創業教育應該是一項連貫性、系統性的工程，需要貫穿于高職學生在校學習的各個階段，并要有步驟、遞進式循序推進，絕不能靠某一階段的突擊式教育、培訓予以實現。如何科學高效系統地做好高職學生的創業教育？筆者通過查閱相關資料，并結合自身多年的研究，認為可以依據高職院校的學業年限，在基于學業生涯規劃理念的基礎上，分三年三個階段構建其教育模式。

（一）第一階段（種子期）：通過始業教育和理念引導，培養學生創業意識

與之對應的是學業生涯規劃的預備和起步階段。此階段主要針對剛入校的高職一年級學生。始業教育是高職學生入學教育的重要一環，其教育效果往往會對學生關于大學的學習、生活認知產生直接的影響。傳統的始業教育一般都是校情校史、專業情況、學習生活注意事項、專業出路等問題的介紹。但如果在新生入校伊始，就大肆營造創業教育的氛圍，并通過系列途徑對新生予以創業理念的引導，則在一定程度上改變學生關于傳統的學習和未來發展出路的固有觀念，認識到創業的重要性和必要性，讓學生在腦海里及內心深處播下創業的種子，激起學生的創業意識。

教育引導途徑主要為：通過解讀并宣傳國家有關創業教育的政策，使新生明白創業及創業教育是一項國策，有很大的政策和機會空間可以把握；通過創業類學生社團或在校生的創業團隊現身說法，以同齡人的經歷和收獲吸引新生對創業的關注；通過邀請企業家或創業的校友來校開展專題講座或沙龍，激發學生對創業的向往以及對創業的客觀認知，樹立學生創業的信心。

（二）第二階段（育苗期）：通過理論與實踐有機結合，增強學生創業知識與能力

與之對應的是學業生涯規劃的自我認知、內外部環境探析及目標定位階段。此階段主要針對高職二年級學生。通過第一課堂創業理論課知識講授和第二、第三課堂實踐有機融合，學生在掌握國家有關創業的政策及創業的基本知識的基礎上，通過實踐錘煉創業的必備技能，提高企業管理的能力。

筆者在前文交代過，教育部在2015年底專門發文，明確要求從2016年開始，所有的高校都要以必修課和選修課的形式設置創新創業教育類的課程。根據教育主管部門的文件精神，高職院校需修訂原有的人才培養方案，將創業教育納入專業人才培養計劃，形成系統性的創業教育課程體系。學生通過創業教育課程的學習，掌握有關創業的基本理論知識和業務技能。學生在學習的過程中既可以結合自身的學習情況，審視自身對創業的興趣程度到底有多少，對創業的內容是否感興趣，也可以通過學習成效檢驗自身是否適合創業。

而開展第二、第三課堂的創業實踐，則能夠使學生把自己在第一課堂所學的創業知識在現實的實踐中予以運用、檢驗和發展，第二、三課堂的實踐是第一課堂的延伸。其方式和內容主要有：一是創業類的學生社團活動。主要是創業情景模擬實踐，學生可以以團隊的形式，通過開展創業實踐情景模擬，弄懂創業的基本操作流程、可能面臨的風險以及如何化解風險，這樣的社團活動基本是零成本的校園實驗性質的實戰沙盤操作，對學生創業能力有較大的提升作用；二是大學生“挑戰杯”和科技創新類的競賽活動。對于學生來說，參賽組隊、選定項目、過程性研究、社會調查以及參賽項目文本撰寫、競賽答辯等每一個環節的鍛煉，都是一筆寶貴的財富，都可以為其以后創業組建公司打下堅實的基礎；三是寒暑假社會實踐活動。學生利用寒暑假的大好時機，走出校園、走上社會，通過實地參觀走訪、實習見習、專項調查、創業人物訪談等形式，可以加深對創業的深入理解。第二課堂的校園活動、第三課堂的社會實踐，都可以讓學生對創業的環境有更加深入的了解，也可以讓學生重新審視自己的創業想法，為其創業目標的確定奠定基礎。

（三）第三階段（孵化期）：通過產學研合作，提升創業能力與心理品質

與之對應的是學業生涯規劃的行動方案制定、評估與調整階段。此階段主要針對高職三年級學生。高職院校有個很大的特色就是產學研基地眾多，同時注重學生的頂崗實習。一般而言，所有的高職院校，大三年級的學生均有一個完整的學期或一學年的頂崗實習要求。這就為廣大有創業意愿的學生通過產學研結合，提升創業能力與心理品質提供了廣闊的空間。

通過產學研合作以及頂崗實習，學生可以有較為完整的時間，走進校內外實習實訓基地、與學校合作的行業企業或其他企業單位，以實習生的身份參與其中，開展生產性實訓操作及真實的崗位體驗。既可以積累和檢驗在學校所學的創業知識，又可以實地學習企業、崗位管理及有關企業運作的基礎知識和必備能力，從而為制訂自己的創業行動方案做好充分準備。同時，學生在產學研以及頂崗實習的過程中，通過實地感受，還可以根據情況的變化，對自己的創業方案進行風險評估，并據此予以調整修正，從而不斷完善自己的創業行動方案。

產學研合作的途徑主要有：一是學校通過與所在地的創業孵化園、科技園或其他創業類基地簽署合作協議，為學生實習搭建合作互助平臺，通過這個互助平臺，使已經創業和準備創業的學生在上述單位實習時積累必備的創業實戰知識，同時還可以引進有關單位對學生創業項目、技術孵化等方面的支持，為學生創業營造良好的互助生態環境；二是學生的科級創新項目及學生科研活動。高職院?？山柚疤魬鸨焙涂萍紕撔骂惖母傎惢顒?，通過劃撥專項基金支持學生科研立項，激發學生創新創業的熱情。也可以通過政策引導，讓學生有機會參與教師的科研項目研發中去，提高學生的科學研究能力。與此同時，高職院校還要創造條件鼓勵教師以各種方式指導學生籌劃、創辦、經營有關企業或公司，從事營業銷售、項目研發等真實性的商務活動。

四、結語

大學生創業教育是創新型社會對高校人才培養的新的需求，重要性毋庸置疑。但我國關于大學生的創業教育起步相對較晚，目前還處在初級階段，尚缺乏系統性的教育體系，需要進一步研究和實踐?；趯W業生涯規劃理念的“三段式”學生創業教育模式是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要高職院校教育工作者在對大學生進行創業教育的過程中相互滲透、相互結合、全面實施，更需要社會、學校和個人的共同努力，這樣才能切實保證創業教育模式的有效性、全面性和完整性。