淺談新課改背景下小學語文小組合作學習的策略

馬素蕓

相較于傳統教學模式而言，小組合作學習這一教學模式具有著較多的優越性。小組合作學習既增強了課堂教學的學習氛圍，也有效提升了課堂教學的效率與質量，學生能夠更好地掌握與理解知識并真正從中獲益。

新課改小組合作學習策略當前伴隨著持續深化的新課程改革的發展趨勢，教師在教學的指導理念、行為意識和學生學習方式方法等諸多方面都出現了重要的改變。在此教育發展背景之下，產生了小組合作學習這一全新的學習方式。 近年來，在教學實踐中小組合作學習已成為了主要的教學模式之一?？墒?，筆者從自身的日常教學以及觀摩課當中也發現，在當前開展的小組合作學習當中也顯現出部分問題。筆者就小組合作學習教學模式經常性出現的問題，以及解決問題的策略進行了初步研究與分析，以期能夠起到部分借鑒作用。

一、小組合作學習中出現的常見問題

1.各持己見，各行其是

不少學生認為，合作即是做好自我職責以內的事，而不注重與他人進行合作，各持己見，各行其是。通常只要教師安排進行小組合作交流學習，所有的學生都會興奮地進行討論，甚至會討論與學習無關的話題，在教師說停止自由討論，學生才能從喧嘩當中變得安靜。有學生發言時即說：“我認為應該如何去進行思考，如何去實施?！边@樣就反映出小組的組員之間不具備交流合作的能力，缺乏合作意識，使得學生之間難以開展有效的交流與互動。讓學生之間難以進行交流溝通，并取得相互信任后再來進行有效的交流；在開展小組合作學習時，當小組成員對于某個問題出現不同意見時，因為彼此之間缺乏交流與溝通，因此未能較好的來化解存在的學習矛盾。

2.未能做到全員參與

小組合作學習能夠有效的提升學生參與學習的主動性，但是由于在一個學習小組當中，其成員自身的素質具有著差異性，因此會形成優秀、中等、后進等分層次的狀況。在面對相同的問題時，優秀的學生會進行自主性的積極思考，并能將自我的見解發述出來。而后進的學生不想進行思考，不具有自我的個人見解，只會隨波逐流的人云亦云；或是作為一個旁觀者，不積極主動的參與課堂教學，好像自己是一個局外人。如此一來，就會形成積極主動的學生會擁有較多的參與學習的機會，而后進學生僅僅是成為了旁觀者，由于這些后進學生不主動進行自主思考，而是會從優秀學生那里直接獲取思考結果，導致了在小組合作學習當中后進學生獲得的進步較少，同時也會讓小組合作學習不再具有共同進步的意義。

3.教師缺乏指導

如果教師在開展小組合作學習之前不進行預先講述與指導。在課堂教學當中，只要遇到困難與問題就立即開展小組合作學習，或是安排一些簡單的教學任務，使得學生未能明確合作學習的目的，同時有部分問題也難以讓學生去進行關注，導致了學生不知道需要學習那些內容，并如何來開展學習；因為缺乏教師的指導，難以讓學生將已有經驗與未知信息快速的結合到一起，來尋找學習的最佳切入點，以及尋找出解決問題的策略。在剛出現問題時，倘若教師不去先指導學生深入研究、全面思考，就匆忙安排小組進行研討。當學生未能經過冥思苦想，就立即進行研討，其結果即是是不勞而獲，或者是隨聲附和，面對學習小組當中所出現的不同見解，無從提出認同與不認同的觀點，也難以從中獲得進步。如果是這樣的合作學習，既無法做到真正解決問題，同時也讓學生不具備自主思考的意識，并不能真正體現出合作學習的優越性。

4.片面追求合作形式

作為一種全新的學習方式，學習小組合作學習的教學模式已受到了教師的普遍認同。全部學生參與、學習小組相互幫助、相互促進、共同進步、經過各種的思想沖突所出現的“靈感”，通常由于靈感的出現都可以可給予學生一些啟發。有部分教師為強調“全員參與”，只要遇到問題，無論問題的難易度如何？也無論是否合適？都會安排學生進行合作學習，單純的認為唯有讓學生進行合作學習，即可一勞永逸的解決所有的問題。如此一來，就直接導致了：一是因為不能按照各種不同的教學目標而應用與之相適合的學習方式，就不能達到預期學習效果。因為采用單一化的方式方法，會讓學生失去學習的主動性。二是部分不具備思想性，或是出現部分沒有研究價值的問題，讓學生失去學習的興趣，難以體現出教學效率與質量。三是無益培養學生的自主學習的能力，也讓學生獲益較少。

二、小組合作學習常見問題消除策略

1.明確目的

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，以成員的實際操作、合作研究并進行交流互動的整個過程，是一種協作性的互動學習。開展合作學習，并非是沿用以往開展過的小組學習方式，而是要將重點的教學目標鎖定到培養團隊意識、合作精神等方面。合作學習的目的是使得“全員參與”學習。并需要注重學習的實效性，使得所有的學生都全身心的投入到學習當中，在深入思考的前提下來解決實際問題。

2.精選內容

通常而言小組討論合作學習的關鍵點是選擇適合的教學內容來作為討論學習的議題，這就需要深入了解課程標準，立足于新教學理念來應用教材內容。應由教師就學生較為關注的問題來進行合作學習。在學習新的教學內容時，教師應讓學生借助于小組合作學習的方式來解決知識的難點與重點，讓學生真正掌握知識。例如在學習《敦煌莫高窟》時，有一個學生提出問題：“老師，請問為何會選在敦煌來建造莫高窟這一佛教藝術寶庫？”教師應將此問題來設計到小組合作學習中的議題。首先安排所有學生自主學習，并作為小組合作學習，在小組當中講述自我的見解，和學習他人的見解。經過這樣的集體性討論，能夠收獲較好的效果。

3.給予充裕的時間

筆者認為，在教師引出相關的討論議題時，應該預留給學生自主學習的時間，讓學生先經過思考之后再來進行小組討論，如此一來，不但使得學生具有著自主學習的時間，又可讓學生能夠言之有物的進行討論。在進行小組討論之前，學生應首先開展自主學習，由于每一個學生在獲取知識、累積知識、技能強弱方面都具有差異性，而具有整體優勢的學生較少，因此教師需要預留給每個學生進行自主思考的時間，讓學生主動進行發言，在進行小組討論時學生就能夠言之有物。如果學生未能進行自主思考，就不能夠在表述自我的見解與想法。筆者會在學生進行成果總結時，鼓勵學生應用多樣化的方式來發言，最大化的讓更多學生參與討論并積極發言，這樣就能夠增加學習的深度與廣度。

4.教師指導

通常在課堂教學中會出現這樣的狀況，在學生積極參與小組合作學習之時，不少教師無所事事，教師不參與進行合作學習，之所以會產生這樣的狀況，是因為教師沒能對自己在合作學習中進行準確定位。在進行合作學習時，會出現各種問題，倘若不能適時解決這些問題，合作學習就難以正常推進實施，因此教師應細致觀察各小組的合作學習情況，來給予適時的指導。例如，在小組合作學習順利進行之時，教師應進行表揚；而出現各種問題之時，教師則應適時進行指導；在小組完成學習目標任務之后，教師需要驗證其完成的準確性，當小組討論遇到困難時，教師應適時進行正確指導，確實推進小組討論的實施進度。

總之，合作學習是在新課程理念下進行學習的一種重點學習方式，良好的合作學習既可促進學生的潛能，也能有效地開發學生的智力。有效開展小組合作學習是需要長時間的練習才能取得良好效果的，因此廣大教師應在新課程改革的教學背景下，主動構建起適合學生開展合作學習的教學環境，采用合適的教學內容，精心設計安排，師生共同參與合作學習，以此讓小組合作學習的教學模式能夠真正提升教學的效率與質量。