“兩學一做”的要素及分析

王紫晶

【摘要】“兩學一做”是一個從認知到實踐的動態過程。首先是“學”，“學”要求黨員不是死讀文字，而是深入了解其形成的歷史背景、時代內涵及作用，并且根據新時期的特點進行合乎時代和現實實質的理解和定位。其次是“做”，“做”要求每一個黨員進行深入系統的學習、更重要的是在實際工作生活中用行動詮釋黨章黨規、系列講話的精神。中國共產黨從來不缺少先進黨員和英雄模范，就看齊意識而言，就廣大黨員而言，如何對其精神內涵有一個正確的認知的內化進而上升到自身的行為的外化，是“兩學一做”學習教育活動效果的重大考驗。

【關鍵詞】“兩學一做”；要素分析；看齊意識

“兩學一做”學習教育活動基礎在“學”。在改革進入深水區的背景下，“兩學一做”不是只進行一次的學習教育活動，而是一次需要常態化的學習，更是在日常生活中、在具體工作中、在大事小情中，對全體黨員有針對、分層次的長期管理。黨性是黨員的根本，而黨員的黨性不是天然產生，而是從嚴格的黨內生活中反復磨練而來，需要不斷進行自我改造的過程。

“兩學一做”學習教育活動的關鍵在“做”。每個黨員對自己的最低要求應該是成為大一名合格黨員，檢驗“兩學一做”學習成效的唯一標準就是看每一位黨員是否合格。僅僅靠熟讀黨章黨規、理解系列講話精神是不足以成為一名合格黨員的，，在認知內化的基礎還需要有行為外化。

一、條分縷析——“兩學一做”的要素

（一）教學相長——交互式的主客體

“兩學一做”學習教育是推動全面從嚴治黨向基層延伸的有力抓手，作為一次思想政治教育活動，事實上是教育主體和教育客體（即黨委、黨組和全體黨員之間的主客體之分）互動的活動，他們二者的素質及其主觀能動性的發揮程度直接關系到思想政治教育活動的開展及其效果的好壞。作為常態化的學習活動，將“兩學一做”學習教育活動分為施教和受教兩個部分看時，主客體并非是固定的。

首先是施教階段。

在施教過程中，“兩學一做”的主體是作為承擔者、發動者和實施者的各級黨委（黨組）?！霸隈R克思人學思想中，主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的能動性、自主性和自為性?！雹僖虼?，我們可以認為“兩學一做”學習教育的主體性表現為主體的能動性、主導性、超越性等屬性。主動性是的是主動組織、開展教育活動，主動學習和效仿先進的精神品質和行為；主導性是指在“兩學一做”中處于主導地位、起支配作用，表現為對學習教育內容、教育情景的組織、對教育內容的傳播和對受教育者思想變化的引導和指正等；超越性則是指在“兩學一做”中用于創新、積極尋求靈活多樣的教育形式、利用和開發多重教育資源等。

各級黨委（黨組）是發動、組織和實施活動的群體，也是由一定個體組成的群體。在施教過程中，個體具有相對獨立性、靈活性和針對性，而群體則更能發揮群體的智慧和凝聚力，因此，在“兩學一做”中，既要發揮個體的主體作用，也需依靠群體的主體力量，相互補充才能使作為教育對象的全體黨員的學習效果最大化。

在此過程中的客體（教育對象）是全體黨員。作為客體的全體黨員也絕不是處于被動狀態和從屬地位，人是具有主觀能動性的，全體黨員可以看做是能動客體，因為黨員作為客體不同于一般的物質客體，而是具有思想、感情、意志的。廣大黨員群體來自各行各業和各個年齡段，作為個體客體和作為黨員群體客體是具體和一般的關系，個體客體具有群體的共性特征，同時具有自己的個性特征；而黨員群體客體也具有個體所不具備的集體影響力。黨員此時的客體地位決定了作為教育對象的可塑性、受控性，同時廣大黨員也存在一定數量確實存在與黨中央要求的思想道德水平存在差距，這也是“兩學一做”的發展空間。第二是受教階段。一定條件下，“兩學一做”中主客體并不凝固，主客體地位會相互轉化?！霸诿馨l展的一定過程或一定階段上，主要方面屬于甲方，非主要方面屬于乙方；到了另一發展階段或另一發展過程時，就互易其位置，這是依靠事物發展中矛盾雙方斗爭的力量的增減程度來決定的?！雹陔m然教育者、教育對象都具有主體性，當學習活動轉為受教階段中時，此時的主體是充分發揮主觀能動性的廣大黨員，客體是作為教育者的各級黨委（黨組）。在“兩學一做”中，廣大黨員主觀能動性可以表現在兩個方面：一是主動配合各級黨委（黨組）完成教育任務，黨員通過自己能動性的發揮，主動將自己的心得和經驗傳遞、反饋給黨委（黨組），使其能夠更好地完成教育任務；當“教育者”接受“教育對象”傳遞、反饋的心得和經驗時，他就轉化為了向對方學習的客體。二是黨員進行自我教育，“教育對象”為了更好地提高自己的理論和思想水平，自覺發揮主觀能動性，進行自我學習、自我反省，處于這種狀態中的黨員無疑是“兩學一做”學習教育活動中的主體。

“到了21世紀，‘以人為本的觀念終于融入了中國共產黨的主流意識形態，成為中國共產黨改革政策的重要理論基礎?！雹蹚拇?，“以人為本”成為指導我國現實工作的實踐命題，同時也成為我國思想政治教育的指導思想。④

（二）水滴石穿——社會環境起媒介作用

與其他教育活動一樣，“兩學一做”學習教育活動也需要借助一些輔助手段來開展。社會環境十分復雜，但就傳播的角度而言，政治因素、經濟因素、文化因素、信息因素都呈現良好、穩定的狀態的時候，會對大眾廣播活動起推動的作用?！皟蓪W一做”學習教育活動開展的社會環境包括了大環境和小環境。大環境指的是涉及到的一切社會因素，即通常所說的社會風氣，在大環境中的風氣是正面的、積極的，那么廣大黨員能夠更好地進行學習，反之則會抑制學習者的積極性。小環境則是具體到各個黨委、黨支部、黨小組，在小環境中的學習氛圍、教育環境、學習方式等。大環境和小環境是相互關聯、相互影響的兩個部分，是起到直接作用和間接作用的關系。在社會環境中起媒介作用的大致可以分為三類：設施、輔助手段和文化氛圍。第一是設施，具體指會議室、圖書館、宿舍及相關內部設備等，充分利用各項資源，配以生動的講解與互動能使學習內容更易于接受；第二是輔助手段，在新媒體時代背景下，使用與時俱進的不同信息載體，相應的組織方式、方法和效果都會發生變化；第三是文化氛圍，這是“兩學一做”學習教育活動順利進行的條件之一。社會環境對人的影響不是絕對的、有形的，通常是潛移默化的，是通過長期的熏陶和感染在不知不覺中達成的，雖然環境對人的影響較為緩慢，但是效果卻相當牢固，有時甚至具有水滴石穿的作用。所以，作為主體的各級黨委（黨組）需要通過多種渠道營造“兩學一做”的濃厚的氛圍，不是刻板的要求全體黨員都進行填鴨式的學習，而是努力營造良好的、積極的社會環境和價值導向，充分發揮社會環境在“兩學一做”學習教育活動中起到的獨特作用，實現環境與教育的良性互動。

二、見賢思齊——充分發揮看齊意識

中國共產黨是先進的政治組織，其性質、宗旨、目標、任務等決定了她在這方面比其他任何組織理應具有更高的要求。⑤看齊意識就重要在在它是黨在整體上保持自身團結統一和步調一致的必要條件。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！雹薰伯a黨是先進的政黨，但是共產黨一直承認先進性是具體的，過去的先進不等于現在是先進的，現在的先進更不等于永遠是先進的，因此，黨員必須始終保持與時俱進、見賢思齊。

首先，強化看齊意識，加強思想建設?？待R，是黨作為一個政治組織在政治上的根本要求，是大是大非問題，不是小節問題。黨中央作出了一系列事關發展全局的重大戰略部署，這些部署內容豐富，關系到黨、關系到國家的未來發展方向及發展目標，如果對此沒有充分的理解，就很難在行動上與黨保持看齊。其次，保證基層的組織生活健全?；鶎狱h組織是保證黨中央各項精神得以貫徹的前沿陣地，基層組織有力，才能真正保證中央精神得以貫徹。要保證把更多政治上清醒、行動上堅定、思想上明確的人及時選拔到各級領導崗位。一級組織、一個部門能否做到看齊，領導干部是關鍵，領導干部看不齊，一般黨員就很難看齊。⑦第三，加強紀律建設和作風建設。遵守黨的紀律指的是要保證黨員在言行上與組黨織保持一致，然而在今天的執政條件下，“黨已經不像革命年代那樣面臨明顯的生存壓力，也不像那個時候一旦紀律得不到執行就會造成非常嚴重的直接后果，可能使一些黨員對于紀律本來具有的功能缺乏應有的理解?！雹嘣谶@種大環境下，通過調動、發揮看齊意識對于黨的紀律建設和作風建設能起到錦上添花的作用。最后，貫徹黨章黨規、系列講話精神。不管是歷史還是現實都告訴我們，黨內存在的“拖后腿”的現象，這部分黨員在行動上和思想上與黨的宗旨、目標是格格不入的，對黨在整體上保持高度團結、步調一致，是最大的威脅。

注釋

①項久雨 《以人為本思想政治教育主客體關系的馬克思主義人學之維》，《教學與研究》2016年第2期。

②毛澤東 《矛盾論》，1975。

③韓慶祥 《馬克思的人學理論》，河南人民出版社，2011 。

④蔡小菊 思想政治教育主客體理論形成與發展評述，《思想政治教育研究》2013年02期。

⑤戴焰軍 《增強看齊意識，不做政治上的“糊涂人”》，人民網-人民論壇，2016年02月04日

http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0204/c40531-28110866.html

⑥《論語·里仁》第17條

⑦戴焰軍 《增強看齊意識，不做政治上的“糊涂人”》，人民網-人民論壇，2016年02月04日

http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0204/c40531-28110866.html

⑧徐新彥 《見賢思齊共產黨人的精神追求》，《哈爾濱日報》2014年5月21日。