小學語文閱讀教學中的小組合作

普布央金

【摘 要】合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。

【關鍵詞】新課標;閱讀教學;合作學習

在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。下面我就小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學習要選擇有針對性的內容

課堂教學的所有內容并非都要通過小組學習來完成。如一些簡單易懂，不容置疑，無需討論的內容開展合作學習，只會使合作學習泛濫成災，浪費寶貴的時間，而且影響課堂的紀律。因而從教學的有效性考慮，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習。小組學習要放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處，難度要適宜，符合學生思維的發展規律，這樣的小組討論才能將學生的才情發揮極致，真正成為學習的主角。例如分角色朗讀課文，課堂延伸等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。

二、小組學習采取多樣性的形式

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最大的效果。第一是分工合作式，即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務。第二是小組自主交流。在學生分工合作之后，綜合各成員的意見，可以達到事半功倍的效果。例如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。第三是競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。

三、小組學習要規定有準確的目標及時間

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，準確把握小組學習的時機，才能明確目標。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，如在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作;如在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。在有限的時間內既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。還有時機要得當。如在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。

四、小組學習要建設有靈活性的組合

各班最開始小組學習組合一般采用是男女搭配，優差生搭配。實踐證明，這種穩固的“幫扶式”的組合，能發揮一定的以優帶差的作用，但也存在嚴重的不足。因為組內差異明顯，優等生發揮著小教師的權威作用，這種方式可以靈活，沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優秀生的進一步發展。因此，在小組學習的組合上可以提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優中差生的等級組合，也可以是全優、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發展。

五、小組學習要實施積極性評價

合作學習評價方式是以小組總體成績為評價依據，系統調探教學過程中各個動態因素間的積極互動關系，促使學生盡一切努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，使形成性評價和終結性評價相結合，以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價來保護學生的自尊心、積極性。如一個小組在展示自已的學習結果，其他小組通過討論進行初步評價，然后老師參與再進行點評，與學生一起分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。在期末的時候，根據各組記錄情況，教師參與小組互評的結果評出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創意組等獎頂。盡量做到各組都有獎，保持小組的積極性，使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

六、小組學習要處理好師生關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學生在小組討論學習時，教師干什么？這是每一個教師應該思考的問題，學生在展開討論時，教師應該也應當是小組學習的參與者、引導者與合作者。放下教師的師道尊嚴，蹲下來看孩子，坐到學生中間，參與學生的學習活動，及時地發現小組學習過程中出現的種種問題，以及創新思維的火花，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決，小組學習呼喚新型的民主與平等的師生關系。

總之，在閱讀教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，滿足了學生的心理需要。有利于促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。