淺議幼兒游戲活動中的一物多玩

勵福欣

【摘要】：愛玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。開展一物多玩活動，首先要引起幼兒對器械的興趣。幼兒的興趣點在于教師的調動，因此教師每投放一種器械，首先把幼兒組織起來進行“鼓勁”，激發幼兒的探究欲望。再引導幼兒研究出更多玩法，并加以肯定。最后，鼓勵幼兒采取不同形式進行練習與鞏固。為此，我園大膽嘗試，積極探索，將“一物多玩”融于民間游戲中，發展幼兒的創新能力，開辟了幼兒教育新天地。

【關鍵詞】： 幼兒；游戲活動；一物多玩

一物多玩對開發幼兒智力的積極作用廣大幼教工作者對此是確信無疑的，《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出，把幼兒的游戲活動看作是對幼兒進行教育的主要手段，給幼兒提供適合的游戲活動材料是保證幼兒游戲活動的物質條件。然而，在現實的幼教實踐中，幼兒園供幼兒游戲的各種玩具數量不足，品種嚴重欠缺?，F我就一物多玩融于幼兒游戲中，發展幼兒創新能力方面的情況作粗略闡述。

一、充分利用一物多玩，培養幼兒興趣

1、教師研究在先，玩具投放在后。每一種自制玩具產生后，教師先不急于投放，而是先從其玩法、功能、難易程度、適合的年齡段、安全性等方面進行認真研究。如我們用飲料罐自制的梅花瓶，研究中，我們發現這種玩具從功能上可以鍛煉幼兒的平衡能力、眼腳協調能力。因為它有較大的難度，所以還可以培養幼兒克服困難、不怕失敗的良好意志品質。在玩法的多樣性上、難度的挑戰性上空間很大，我們認為可以投放給大班幼兒，后來經過實踐證明，這類玩具投放在大班是比較科學合理的，而且在應用中，其潛能得到了充公挖掘。我們在研究中，把好投放關，提高了玩具利用的有效性和安全性。

2.搭建展示平臺，以求新的提升。興趣的提高在于“成功感”的不斷體驗。為了不斷提高幼兒的興趣，在幼兒進行一物多玩練習活動中，我們從多個視角為幼兒搭建展示自我進步、自我成功的平臺。如：高蹺的玩法，孩子們在掌握了向前走之后，變化出向后走、橫著走、轉圈走、轉彎走、越過障礙走，還有的幼兒把幾種器械結合起來用。如：沙包與平衡木；梅花樁與紙球的合理搭配等等?？傊婢咴诤⒆邮种型妗盎睢绷?，也玩“火”了。孩子們每天都在新的刺激、新的挑戰中去盡情享受，體驗超越自我的成功與快樂。

二、采用一物多玩，滿足幼兒游戲需求

1、廣開渠道，就地取材，變廢為寶。許多舊物品清毒后都可以用來充當玩具材料。如：易拉罐還可當“啞鈴”做操，當“響筒”、“沙錘”、體育課“投擲”等等，紙箱的硬紙片可做“轉子”、“飛蹀”、“鞋墊”、“棋盤”等，孩子們親自動手動腦，其樂無窮，創造出了上百種玩具，并使這些玩具一物多用，物盡其能，物盡其用，充分發揮了良好的教育價值。

2、現有玩具，價值再現，升值利用?，F有玩具幼兒玩過一次后，再玩就覺得沒有新鮮感，于是，置之不理，閑置不玩。如何使這些現有玩具體現出它們的價值呢？我們鼓勵教師大膽嘗試，引導幼兒想想玩過的玩具還有什么玩法？并順著思路讓幼兒探索出多種玩法。如：皮球可頂、傳、拋、拍、滾、踢、投等，塑料彩圈除做彩圈操，還可滾、轉（手轉、胳膊轉、腰轉），可以當作體育器械、投準、跳圈、鉆洞等等?，F有玩具從此得到了充分利用。

3、利用地面，開發資源，“一圖多玩”。根據陶行知“生活即教育”、“社會即學?！钡慕逃枷?，我們充分利用幼兒園的地面、墻面、角落、活動室等，創造“一圖多玩”活動，為幼兒開展各種游戲提供了無處不有的空間，如園門廳地面的數字游戲圖，校路兩旁的小腳丫游戲圖等，幼兒現已玩出十余種玩法。

三、“一物多玩”的教育價值

1、“一物多玩”活動培養了幼兒良好的行為習慣。在實踐中，有些幼兒看到別人手中的玩具就去搶，遇到糾紛就打罵人，游戲結束，不愿收拾玩具，不知愛惜玩具，合作等等，在進行一物多玩活動中，我們逐漸改變幼兒這些不良行為，如：玩耍時教師提醒幼兒：“你們愿意和什么樣的小朋友做游戲？”孩子們會說：“懂禮貌，不大聲說話，遵守紀律的人?！边@樣，久而久之，幼兒自然養成守規則，懂禮貌，守紀律，樂于助人的好孩子。

2、“一物多玩”活動培養了幼兒的社會交往能力。幼兒在玩耍時，常會因一些矛盾就鬧得不歡而散，這就是缺少交往能力，無交往經驗所致，我們在“一物多玩”活動中，著力培養幼兒的社會交往能力、合作能力、協調能力等多種能力，例如“雙人拉力器”、“有趣的布袋”、“好玩的木塊”等游戲中，雙人或多人合作，為共同的目標，好朋友同患難，共享受，從而提高了孩子們的合作意識和社會交往能力?！?/p>

四、開展“一物多玩”的構思與打算

一物多玩”活動是我園著力深入開展的一項活動，大大豐富了孩子們的活動空間和活動內容，提高了教師們的教育教學技能。但反思全程，覺著還有些不足。一是忽視了幼兒的個性是有個別差異的；二是教師對幼兒游戲中的創造性行為評價標過于簡單；三是自然材料它的價值發揮不夠。

1、幼兒的個性是有個別差異的，這從“一物多玩”的活動中不難發現。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的孩子則依賴性較強，常常要教師的肯定，鼓勵和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等?！蔽覀儜鄬τ變赫f“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵，多表揚，多支持，多肯定，多承認，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機會，營造出積極的環境氣氛——鼓勵幼兒創造的氣氛。

2、教師對幼兒游戲中的創造性行為可以有所評價，但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們在游戲中的表現不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創造。實際上創造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎上的創造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發展更具重要意義。

3、老師要根據實際引導鼓勵幼兒在大自然中尋找材料。如：小米粒、桃核、玉米粒、綠豆粒、麥秸桿、等，孩子們在老師的啟發引導下，探索大自然中的杏核、玉米粒的多種玩法，幼兒可認色、分類、畫生肖、吹口哨、可數、可印畫、鑲嵌、丟、粘、穿、投準等，麥秸桿可做望遠鏡、眼鏡、編小動物等等。自然材料也發揮了它的自身價值。