農村初中英語“問題導學型”學本課堂教學模式初探

◎徐紅亞

農村初中英語“問題導學型”學本課堂教學模式初探

◎徐紅亞

“問題導學型”學本課堂教學模式是以學習者學習為中心，以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、發現問題、研究問題、解決問題而展開的教學。這種課堂教學模式，是農村初中英語課堂向著高效、幸福邁進的基石與鋪墊，最終促使師生互贏共長。如何在農村初中英語課堂教學中實踐“問題導學型”學本課堂教學模式以及產生的問題和解決辦法呢？筆者認為以課堂實例探索這種教學模式具有重要的意義。

“問題導學型”；學本課堂；學習共同體；合作小組

一、學本課堂教學模式的內涵與意義

學本即以學習者學習為中心。學本教育，就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。

學本課堂教學模式強調學生在教師指導下逐步學會學習，充分發揮自我的潛能，通過自主、合作建構學習等過程，共同實現學習目標。

學本課堂觀充分相信學生的學習潛力，當學生在教師的指導下學會自主、合作、探究學習后，教師和學生將以平等的身份共同開展學習活動。在這個過程中，教育越來越回歸本質——實現自我教育，教學也越來越回歸本質——學會學習。

二、學本課堂的模式與特點

學本課堂包含兩種基本模式：“問題導學型”學本課堂和“自我導學型”學本課堂。第一種模式適合初始階段，在中小學尤其倡導。它是培養學生自主合作探究學習能力，最終提高學生的多元思維能力和實踐創新能力。第二種模式是第一種模式的發展與成熟，適合高級階段。下面，筆者主要探討“問題導學型”學本課堂的主要特點：

1.將“問題”要素嵌入課堂

突出“問題”要素地位，全程體現知識問題化、目標問題化、追求以“問題”為主線的學習，提供師生開展自主合作探究學習的“抓手”。

在學生的學習目標上，由以知識搬運為目標的“螞蟻式學習”，轉變為釀花成蜜、轉知成智為目標的“蜜蜂式學習”；在教與學的方式上，要由“目標→達成→評價”的程序型課堂，轉變為“問題→探究→表現”的項目型課堂。

在課堂上，以最簡單的單詞讀音檢測活動為例，在小組學生展示完朗讀及字母發音后，先設置Any mistakes?活動。再設計如What part of speech is it?What’s the meaning?的提問活動。在詞意方面，提倡學生運用英語解釋英語Here chores just means housework etc.這是擴大詞匯量的有效方式。通過問題設置，使探究與展示成為課堂亮麗的風景。英語是言語學習，必須在使用中學會。

2.創設學習共同體，強化團體學習的基本組織形式

學習共同體(learning community)或譯為學習社區，是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

在學習模式變革中，主要是改變師生角色定位和學生學習方式，提出“讓學生站在課堂中央，讓教師站在學生身后”的師生角色互換。教師要成為與學生共同合作、解決問題的學習共同體。學本課堂要超越班級管理組織形式，把班級視為一個有共同學習目標、共同成長愿景、具有學習策略的團隊組織。

三、初中英語學本課堂教學模式的實踐過程

筆者在實施課改過程中，主要以建構主義學習理論為指導，摸索出一套具有農村初中特色的英語學本課堂模式。下面以Go for it七年級下冊Unit12 Section A1a-2d為例，設計初中英語“問題導學型”學本課堂教學模式的基本流程。

圖示如下：首先，分配學生問題前置任務，使學生養成良好的自習習慣，從而確立問題導學的基礎。接著鋪設情景及激發學生學習興趣，為問題導學創設條件。其次，深入的小組討論和展示活動，是問題生成的關鍵。最后，師生學習共同體的創建，既有利于教師用智慧導學，學生用新學習能力使問題得以解決，是整個教學過程的核心與升華。這幾個步驟相互依托、相互影響。

1.任務布置要“激知”，把握自學前置問題，初建學本英語“預習”課堂

個人自學是問題導學型學本課堂的基礎。布置學生任務，提倡“激知”。所謂“激知”就是激活學生大腦中的“知識庫”，調動學生已有的相關知識，使學生積極地參與到課堂教學中。

學生以小組形式，依次準備三個任務。Task1積極準備每課單詞的正確朗讀及詞性識別。Task2自編單詞謎面和造句。Task3自創包含新課內容的對話或故事。任務是以作業形式布置給學生的，自然有機地將課內與課外學習結合在一起。

2.情景鋪設要“激趣”，善用資源開啟問題，始建學本英語“快樂”課堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼^“激趣”，就是激發學生學習興趣。英語課堂學習氛圍的鋪設，學生學習興趣的激發是開啟問題導學型學本課堂的源泉。這節課上筆者通過“聽一聽”“看一看”，從網上開發教學資源，下載了歌曲及視頻，激發起學生的求知欲望，使學本英語快樂課堂得以創建。

(1)聽一聽

朗朗上口的英文歌曲Long long ago(By twins)，以優美的旋律，課前就回蕩在教室里。讓學生在課間活動與嬉笑間，悄然沐浴在英語的氛圍中。眾所周知，英語是一門語言課，制造讓學生從最初就能喜歡上的情境，尤顯重要。

(2)看一看

活潑精致的英語視頻What did you do yesterday?令學生百看不厭，不知不覺切入話題What did you do last weekend?一般過去時語句如：I rode my bike.I climbed the tree.etc.隨著好看又好玩的視頻播放，學生已經耳熟能詳、脫口而出了。

3.小組展示要“激情”，促進活動生成問題，再建學本英語“交際”課堂

“激情”就是激發學生用所學英語真實地表達自己的情感。在這一環節中，學生通過“讀一讀”和“猜一猜”，顯示他們對單詞的理解與掌握。接著，又以“說一說”和“練一練”來展示他們練習的對話和段落。英語語言的生成，經歷了由點及線置面的循序漸進過程。學生問題生成，也遵循了由易到難的原則。

(1)讀一讀，猜一猜

第四小組學生的單詞展示時，用稚嫩卻準確的讀音camp↑camp↓，大膽而不夸張的手勢表情，熟練地進行Any questions?Do you know how to pronounce it?等形式多樣的活動。雖然，過程中偶有錯誤，但活動本身卻譜寫真實有效。

第三小組的單詞猜謎、造句也是可圈可點的。首先，編的內容贏得了在場教師的一致好評。摘錄展示學生謎面之一：It is an animal.It is white and black.We can milk from it.It is on the farm. The word has three letters and it begins with letter c.Can you guess what it is?其余學生馬上認真思索、爭先恐后的搶答。然后，展示同學判斷yes or no，再提另一個要求Use it to make a sentence, please.農村學校學生的創造力與表現力也孕育出無窮的想象與創新。

(2)說一說，練一練

第六小組的對話展示，集字、詞于句中，把句帶入到段落中，完美地實現了語言由點及線置面的華麗轉身。這個環節是學生展示英語最盡興的環節之一。表演展示的學生用自己已學的語言知識，描繪著英語課的精彩絕倫。用剛模擬會的語音語調，急切地表達著自我。哪怕原先最弱的學生，都不甘居于人后，總要找上幾句簡單的口語展示一下自己獨特的風采與個性?；卮饐栴}的學生也要體現自己已經進步了的聽力能力，紛紛搶答，誰都不愿失去美好的學習機會。

四、實施學本課堂的調查

在學本課堂教學的嘗試中，筆者做了大量的調查研究，發現了許多可喜之處。

下面摘錄諸多調查中的一個問卷調查總結表。初始數據是課改前的，變化后的數據是課改進行兩個月后(期中測試)的統計結果。

學習成績變化合格率優秀率1 0 5 ( 3 7 ) 2 0 -3 7 2 3 -3 7 2 5 -3 7 5 5 -6 1 2 4 -3 0 1 0 6 ( 3 6 ) 2 2 -3 6 2 5 -3 6 2 8 -3 6 5 7 -6 2 2 8 -3 3班級學習興趣人數活動參與人數作業完成人數

改革實驗班級是筆者任教的，105班外來務工學生占53.4%，男生25個，女生12個。106班外來務工學生占57.8%，男生22個，女生14個。這兩個班級是農村學校中，外來務工子弟居多，男生偏多的典型。這種班級對于語言課英語的教學，難度猶大。以上數據顯示，課改以來筆者學生的進步。在學生學習興趣、活動參與和作業完成的人數上尤其明顯。以105班學生學習感興趣學生人數變化為例，自課改以來全班從原先20個人愛好學習英語，發展到全班37人都對英語有了或多或少的興趣。雖然學生學習成績的提高還不是很理想，但筆者相信假以時日，乘著“問題導學型”學本課堂教學改革這股東風，學生一定會越來越好的。

五、結束語

蘇霍姆林斯基說過：教育要“保護孩子享受歡樂、幸福的權利”，學本課堂教學遵循了學生生命發展規律，有利于促進學生主體性發展。初中英語課堂教學始終不渝地堅持“學本教學”，可以真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州區橫街中學315181)

G632.0

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1992-7711(2016)08-0082

徐紅亞(1973-)；性別：女；浙江省寧波市(籍貫：鄞州)；任教于浙江省寧波市鄞州區橫街中學；職稱：中學高級；學歷：本科；研究方向：初中英語課改及教學。