技工院校數控專業現代學徒制人才培養模式實踐探索

李偉鵬

【摘 要】本文系統地分析了轉變人才培養模式的必要性，闡述了現代學徒制的內涵，并以我校的數控專業為例，探討實踐現代學徒制的相應措施，建立以“校企合作、工學結合”為基礎，以學生（學徒）為主體，企業需求為本的人才培養模式，實現了校企雙贏，提升了辦學水平和教學質量，對現代學徒制人才培養模式進行了深入探索和實踐。

【關鍵詞】現代學徒制；一體化教學；數控加工；人才培養模式

1 現代學徒制推行的背景

當前，技工院校的學生培養已經逐漸從傳統上完全由學校完成整個教學過程向校企共建、工學結合及企業訂單培養等多種方式轉變。傳統教育培養的人才與企業的需求差距越來越大，無法滿足當今社會對高素質技能型人才的要求。許多學生對本專業所面向的崗位知之甚少，畢業后能勝任工作崗位的學生則更少，造成人才培養資源的浪費。通過調研，我們了解到問題主要有以下幾點：

1.1 職業素養方面

在企業中，為保證生產的正常進行，每一個工作崗位都制訂有相應的標準， 對生產任務的完成有嚴格的時效性，這一方面的內容在傳統教學中學生是無法涉及到的。此外，學生在學校的生活隨意性較強，進人企業后，由于嚴格的管理制度及考核制度，讓學生容易產生抵觸情緒，不能及時端正自身的工作態度，無法適應崗位要求。同時，對企業缺乏歸屬感，往往眼高手低，于是頻繁地更換工作，對自己的職業生涯缺乏規劃。

1.2 職業能力方面

技工教育的目的是培養高素質技能人才，然而當前畢業生卻缺乏對產品精益求精的工匠理念，往往動手能力差，質量意識淡薄。在實際操作中，對基本的知識點掌握不夠深入。此外，學校教育與企業的真實環境有一定的差距，對于數控加工而言，主要追求的是零件的加工精度和生產效率；而在學校的教學過程中，對學生的考核卻往往忽視這些方面。對于企業而言，所加工的零件只要有一項不合格，該產品就是廢品；但學生實習時，只是該項不得分而已，久而久之，容易引導學生形成錯誤傾向，導致零件的廢品率過高，嚴重影響了企業的生產。

1.3 方法能力方面

在企業生產時因應需求，零件的技術要求及復雜程度不一而足，但這對學生而言是一個考驗。當在實際生產中遇到問題時，學生往往束手無策，容易產生挫折感，打擊自信心。此外，學生的團隊合作意識不強，習慣以自我為中心，不懂得如何與他人進行有效溝通，甚至影響了整條生產線的工作。

1.4 師資力量方面

當前，很多技工院校的教師均是從學校到學校，普遍特點是理論知識豐富、實踐經驗不足，有的教學內容脫離生產實際，甚至是錯誤的示范，因此，提升專業素質勢在必行。此外，學校的教育重理論教學輕能力培養、重知識傳授輕方法創新、重課堂教學評估輕實踐環節評價，造成教學質量管理效能較低。

2 現代學徒制的內涵

現代學徒制是學生（學徒）具有雙重身份（企業員工、學校學生），通過深化校企合作，讓學生（學徒）在學校教師和企業師傅共同指導下，學習專業知識和技能，實現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一，讓學生實現崗位成才。徹底改變了以往理論與實踐脫節、知識與能力割裂、教學場所與企業生產環境分離的局面。

在實施過程中，校企雙方按照互惠互利的原則，明確雙方的權利義務，在校內，學校為企業提供生產場地、生產設備，引入企業生產技術，研發技術及資金，共同將實訓基地建設成企業的生產、研發基地和學校的教學工廠。在校外，則學生進行與專業對口的頂崗實習，讓學生在企業中培養職業素養及職業能力。校企雙方共同確立學生（學徒）的實習管理制度，并嚴格按照共同制定的課程內容安排實習。按照簽訂的協議要求，企業需要在“實習就業基地”安排對口專業的實習崗位，帶班師傅，做好崗前培訓、安全教育，提供勞動保護，保證學生的實習質量和安全。學校與該企業簽訂了協議，學生在校就能進入“實習就業基地”進行生產實習、畢業后也可在“實習就業基地”零距離就業，真正做到實習、就業一體化。采用學校與企業雙主體的育人制度，實現學校學歷教育與企業崗位培訓相結合，讓企業工作本位培訓與學校工作本位教育相結合，實現雙元育人、產教融合。

3 我校數控專業推進現代學徒制的相關對策

從2011年起，我校的數控專業與多家企業合作開展現代學徒制人才培養模式辦學，如廣州數控設備有限公司、河源新天彩科技有限公司、廣州粵隆自動化設備有限公司和廣州科騰工業有限公司等。探索“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y合的教學運行管理模式，在校企雙主體育人模式基礎上，形成理論教學學校教師為主、實踐教學企業師傅為主的雙導師人才培養教學機制。推進的具體措施有：

3.1 挑選優質企業，共同構建校企合作平臺

選擇優質企業，是保證現代學徒制能否成功的關鍵。因此，我們在挑選企業時要求：一是，行業協會認可，管理規范，實力雄厚并熱衷于技工教育的企業；二是，選擇可較好地實現產、學、研相結合，能達成有效共識和互動的企業；三是，學生實習期間，愿意支付學生獎勵和“準工資”的企業，并且能在學生畢業后優先錄用畢業生的企業；四是，能按計劃提供與專業對口的實習崗位，并能派遣師傅與學校教師共同參與教學和管理學生的企業。

3.2 招生招工一體化

學校與合作企業可共同招收學徒，確定“學生學徒雙身份”，明確學生（學徒）的企業員工和在校學生雙重身份，學生在校內、外校企共建實訓基地實習時，按照企業對員工要求和崗位的要求，融入生產實踐，零距離感受企業員工的“學徒”身份；同時，也要遵守學校的規章制度，學習專業理論知識。讓學生能直接感受企業文化，親身體驗真實的生產環境，養成良好的職業素養，提高職業能力；同時，也能讓企業全面考察、培養自身急需的技術人才，降低用人風險。

3.3 構建一體化專業課程體系

以工學結合為切入點，與行業、企業共同開發符合職業能力發展的課程體系，不僅注重學生關鍵能力的培養，也要兼顧學生職業生涯的發展。確立能突出專業能力、方法能力和社會能力培養的人才培養方案，確定有針對性、實效性的教學內容。以促進就業為導向，以學生為主體，以能力為核心，遵循高技能人才培養的原則，強調課程的“實用性”。促進教學模式從知識教育向能力培養的轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變，推動了技工教育內涵的發展，實現教學模式、課程設置及教材學材編寫的技工院校一體化課程教學改革。如我校與廣州粵隆自動化設備有限公司合作，學校教師與企業師傅一起，根據學生（學徒）的特點，將成套設備里的零部件生產融入到《機械零件的數控加工》課程中去，制定出一體化課程標準，編寫了對應的教材和學材。既不影響企業的生產計劃，又能完成學校的教學計劃，并能保證學生加工的零件質量能滿足企業的生產標準。

3.4 建立一支專、兼結合的專業教師團隊

我校積極完善教學團隊機制，建立和完善“雙師”型教師隊伍培養和評聘制度，促進專業骨干教師積累企業工作經歷，樹立行業影響力，打造一支素質過硬的“雙師”結構優秀教學團隊。依托校企合作平臺，采用“走出去，請進來”的方式，聘請行業、企業的優秀高技能人才來加強師資隊伍建設，實現專業教師和企業師傅的互補作用。通過建立長期有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設；通過教師掛職鍛煉、企業技術項目開發、課程建設等方式，提升教師的職業素質、技術服務能力。例如我校在與廣州粵隆自動化設備有限公司合作的過程中，企業方面派了三位師傅和學校的兩位教師共同參與班級管理與教學，既提高了教師和學生的技能，也讓學生了解了新知識、新工藝和企業的文化理念。

3.5 校內校外相結合的實訓基地

在校內，為了便于開展一體化教學，在企業方建議下，我們對原有的實訓車間重新規劃，創設既有企業實際生產的車間環境，又兼顧利于開展教學及課題研究的學習環境。對工作任務中涉及到的工作領域都有對應的工作區域，如資料檢索區、學習討論區、零件加工區、產品檢驗區、成品放置區、合格產品存放區、廢品放置區及其他配套區域。

在校外，為了能讓學生在畢業后能較快的適應企業的生產要求，我們有校企共建的校外“實習就業基地”。當學生按照教學計劃，要進行有酬的頂崗實習時，我們會選派有豐富教學和學生管理經驗的教師駐廠，與企業導師一起，共同開展實習教學。

3.6 建立健全教學管理制度，共同進行過程管理和質量考核

我校成立由行業、企業、學校共同組成的本專業學徒制工作小組，負責確定人才培養方案、專業課程體系、實習管理制度及建立健全與現代學徒制相適應的各項教學管理制度等；與企業、行業共同制訂了教學質量監控機制，對教師、師傅及學生（學徒）進行考核。對于學生（學徒），主要注重對專業知識和專業技能的考核，圍繞行業、企業用人標準，采用自我評價、小組評價、企業評價和社會評價相結合的方式，建立以能力為核心，行業、企業共同參與的學生評價模式；此外，也會對學生的工作態度、團隊合作能力及對企業的貢獻等方面進行考核。對于教師，主要注重實踐能力的考評；對于企業師傅，則針對專業理論和教學水平的考評。由學校和企業共同從教學工作量、生產效益、學生評價、教學成績及考證通過合格率等方面對教師和企業師傅進行考核，計算到工資績效中。

3.7 改變傳統教學策略

在教學中結合學生未來職業崗位“學中做，做中學”的“工學一體化”的理念，打破了傳統的教學模式，采用基于工作過程的“六段”教學法，通過創設工作情境，讓學生成為課堂的主體，發揮學生主觀能動性，通過團隊合作在教師引導下共同完成各項任務，提高教學效果。改變以往“灌輸式”的教學方式，更多地啟發學生，引導學生去思考，去分析、去討論、去解決問題。此外，建立豐富的教學資源，利用Q群及手機APP學習軟件等，將一些知識點錄制成“微課”，再供學生自主下載學習。

4 推進現代學徒制的成效

4.1 有利于數控加工技能型人才培養，促進多方共贏。

推行現代學徒制，在真實的生產環境中，使學生能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料；同時讓學生能以雙重身份來嚴格要求自己，實習期間，學生同員工一樣，打卡上課，實現學生上崗、就業“零距離”，大大提高了畢業生的就業率和專業對口率；另一方面，也解決了企業的“用工荒”，學校的“招生難”，學生的“就業難”等問題，實現學校、企業及社會多方面的共贏。

4.2 提升了學校教師的專業素質

采用“雙師型”教師隊伍建設，激發了學校教師學習新知識、新工藝的動力，讓學校教師和企業師傅之間實現優勢互補，讓專業教師具備過硬的專業技術能力，能將自身豐富的理論知識結合實踐經驗，給學生給予更準確、更有效的指導。

4.3 有利于減輕學校和企業的成本，促進校企深度融合

由于采用校企共建的方式，學校提供場地、設備資源，而企業提供生產原材料，學生（學徒）是在專業教師和企業師傅的指導下開展實訓，與企業生產無縫對接，正常的原材料轉化為有經濟效益的產品，將實習教學由單純消耗型轉變為生產贏利型，有效地減輕了學校和企業的成本。此外學生（學徒）也可以獲得相應的經濟報酬，能充分調動各方面的積極性。此外，還可以與企業合作開展新產品研發，有效地深化產、學、研相結合的校企融合模式。

4.4 實現了教學方法與教學手段的創新

現代學徒制更加注重對學生能力的培養，強調突出學生的主體性，在教學方法及手段上要貼近學生的心理特點，充分利用現代化的教學手段和網絡資源，加大了直觀教學的效果，充分調動了學生的學習積極性和主動性，最大限度開發了學生的潛能，使學生綜合素質得到顯著的提升。

5 結論

現代學徒制能夠適應企業現代化生產方式的需求，有力地提升了技工教育的質量，讓學校的教育能夠緊跟技術發展的前沿?，F代學徒制在注重技能培養的同時也在強化學生（學徒）的職業素養，能有效也將教育發展與社會需求緊密相聯。隨著實踐探索的不斷深入，基于現代學徒制的數控專業人才培養模式在政府主導、行業指導、校企深度融合的多方努力下，定能把學生培養成為適應社會發展需要的高技能型人才。

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[責任編輯：楊玉潔]