大學生創新創業項目實踐問題與對策研究

吳尚燃 何可人 黃麗媛

摘 要：高校在開展大學生創新創業項目的實踐中遇到了諸如“雙師型”教師數量過少、創業教育發展滯后；高校學生在傳統教育模式下缺少創業者素質；項目完成中缺少主動性、存在教師越俎代庖現象等問題；本文結合大創項目的實踐提出了將創新創業教育納入培養方案、注重實踐教育；加大政府支持力度、提升高校學生的創業積極性。加強項目監管、提高學生獨立研發能力等對策建議。

關鍵詞：大學生 創新創業 問題 對策建議

近年來，我國高等院校開展的大學生創業項目充分調動了在校大學生學習的主動性，激發了大學生的創新思維和創新意識，提高了大學生的創新實踐能力，使其逐漸掌握從創業項目和創新角度思考、解決實際問題的途徑。大學生創新與創業項目為我國創新型人才的儲備起到了積極的作用。大創項目的實踐中也遇到了一些問題，如何的梳理這些問題，并最終找到解決問題的合理對策對當下高等院校創業與創新實踐教育具有重要的現實意義。

二、大創項目開展中的常見問題

（一）“雙師型”教師數量過少、創業教育發展滯后

我國創業教育開始于20世紀90年代末，國內大學中開展創業教育還處于起步階段，美國大學在開展創業教育方面比較早，目前也比較普遍。創業教育作為美國大學教育的一個重要組成部分，經過多年的發展已經趨于成熟，其發展趨勢是從單門課程到一個項目，進而在一些大學成為一個專業?？梢娒绹髮W對創業教育的重視程度。我國大多數高校對于創業教育的做法普遍在原有的教學計劃中加設幾門創業相關課程，然而，創業教育應深入到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面。大學開展創業教育主要是為學生的長遠發展提供一個基礎。多數高等院校的創業課程安排不盡合理，表現在：一方面開展時間過晚，沒有盡早激發學生創業意識；另一方面，學校開展的創業課程仍以傳授理論知識為主，學生缺乏創業激情，創業實踐能力也較弱。我國的創業教育中還存在嚴重缺乏既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的老師，這也是導致目前國內大學開展創業教育和研究的能力不足的根本原因。很多美國高等院校的教師曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍然在一些企業中任職，這使得他們對創業領域的實踐發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。具有這些特征的創業教育教師，也即是國內習慣上所稱的“雙師型”教師，但在我國此類教師占比過少。

（二）高校學生在傳統教育模式下缺少創業者素質

創業是極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗。高校大學生想在未來成為一名成功的創業者，必須從包括創業意識、創業心理品質、創業精神、競爭意識、創業能力等方面全面鍛煉自身素質。這些綜合素質也是大學生能夠完成大創項目的重要前提和保障。而創新意識在創業者素質中占有更為重要的作用，只有富有創新意識，才會有創新行為和活動。然而高等院校往往熱衷于以組織學生“聽講座、聽報告”的傳統教育模式，或通過開展“創業計劃大賽”的方式來調動學生的積極性，收效甚微，很少能點燃大學生的激情，目前高校教育中很少能將技能創新和實踐創新貫穿于學生學習的主線之中，導致學生僅適應傳統的教學模式，被動接受知識，實踐創新機會的缺乏。學校除了參加國家或省級的比賽外，自行組織的創新活動數量仍較少，并且在舉辦的創新活動中，參與的學生數量較少，另外項目的完成質量亟待提高。

（三）項目完成中缺少主動性、存在教師越俎代庖現象

很多學生在開始大創課題時，沒有弄明白大創的背景意義，沒能真正領會國家對于高校大創支持的本質，僅僅抱著完成一個實驗的態度去實施。并且，也沒有意識到大創和創業之間的聯系，創業對于人生今后的影響、對于整個社會的影響，沒有系統地學習和了解相關的知識，導致沒有一定思想高度，也就沒有動力和激情去延續，一旦遇到困難很容易放棄，很難把課題的技術性、創新性提到一個高度[1]。在項目實施的過程中，由于學生獨立性不強，缺乏方向制定、目標定位、組織策劃的能力，更習慣于在教師的引領下完成實驗和課題研究，需要學生獨立開展研究時，就會表現不知所措，無從下手。通過調查發現，學生在參加大學生創新設計大賽、大學生創業沙盤等大型創新活動中，教師承擔了較多本應由學生完成的實踐內容。

三、對策建議

（一）將創新創業教育納入培養方案、注重實踐教育

大創項目需要與高校的人才培養方案相結合，從課程的設置上充分體現創新創業能力培養的重要性。建議高等院校開設創業教育，企業管理，人力資源管理等課程，讓學生從平時的教學活動中學習到創業知識，提高學生的創新創業能力。高校在對拔尖創新人才的培養中，不能只“按照模具來生產學生”，而應該給予學生個性化的成長方式，實踐教育更應受到重視，除了學校安排的各種實踐教育外，還由院系規劃、組織、指導的學生社團以及學生根據興趣自發組建的科技活動。通過鼓勵實踐教育形式的多樣化發展，大力支持各類科技活動社團的成長，可以在校園內營造出濃厚的創新氛圍和追求卓越的校園文化，為培養創新人才營造良好的校風學風。同時，專業的教師隊伍的建設，也是“大創項目”順利開展的重要保障，高校要鼓勵校內教師積極參與創新創業教育活動，學習創新創業教育知識，參加創新創業教育指導培訓，研究創新創業教育，鼓勵教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，對參與大學生創新創業訓練計劃的學生通過導師制進行良好的理論指導和幫助。此外，還可以聘請一些著名的企業家來校講座和指導，給學生提供豐富的實踐經驗，提高學生的實踐能力。

（二）加大政府支持力度、提升高校學生的創業積極性

地方政府應依據實際情況，出臺鼓勵大學生自主創業的相關細則，加大扶持力度，如為大學生創業減免稅費，為大學生提供小額創業貸款和創業投資擔保等。進一步綜合運用政策工具，完善支持創業的政策環境和創業載體功能，降低大學生創業成本和風險。更好的改善政務環境、優化行政審批制度，簡化學生創業過程中的相關手續，為學生們創業提供更加方便、快捷、優質的服務。與此同時，為了更好地給大學生提供完備的創業相關代理服務，要有效利用市場中介服務機構，進行專門培育并且開展業務指導與信息咨詢等服務。為學生們代辦專利申請、稅務登記、商標注冊、工商注冊等相關的代理服務。最后，要加強和嚴管政府對知識產權保護的力度。提高大學生機會型創業的比重與分量，改變以往以生存型創業為主體的狀況，為更好地開展創新創業教育，提供優良的社會政治環境。政府積極鼓勵扶持，政策落實到位。各地政府可設立若干創業孵化機構和籌集一定的創業風險基金，幫助我們解決創業資金短缺的問題，同時降低創業風險，掃清創業障礙，使我們能夠實現順利創業。

（三）加強項目監管、提高學生獨立研發能力

高等院校和教師應從宏觀上把握教學理念和創新創業發展方向，在保證大創項目順利實施的前提下，帶領學生共同參與項，加強必要的監督管理，對大創項目的項目計劃、實施過程、結項審核等各個環節進行嚴格審核，確保創新創業項目具體的實務操作部分交由學生自行完成。另一方面，高校大學生應正視大創項目對自己的意義，嚴格要求自己，做好時間管理，在項目的實踐中不斷總結經驗，提升團隊成員的獨立研發能力。避免大創項目的雷同性，不同的創業創新項目應根據項目自身的條件制定適合成員特點的展開模式從而進一步促進獨立研發能力的培養。

參考文獻

[1]程梓悅等.農業院校大創項目中學生主觀能動性的發揮研究[J].安徽農業科學.2015，2：385-387.

[2]伍遠岳，謝偉琦. 問題解決能力：內涵、結構及其培養[J].教育研究與實驗. 2013，4：48-51.

[3]王俊發，魏天路，朱向東. 工科大學生創新應用型人才培養途徑探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013：5：58-59.

[4]楊穎秀.要善于將教育問題轉化為教育政策[N].中國社會科學報，2012-2-22（B01）.

作者簡介：

吳尚燃 （1982.9～），女，吉林省松原市，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：金融投融資。