整體語言教學

程春林

【摘 要】整體語言教學作為一種新的教學方式，相比傳統語言教學有提高學生學習興趣、改善學習氛圍、提高學習效果等優勢。本文首先對傳統語言教學的不足之處進行說明，其次對整體語言教學的背景、概念、教學原則、教學模式等方面進行說明。

【關鍵詞】整體語言教學 原則 模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0063-02

語言是用聲音來表現人們之間的思維、情感和行為動作的。語言教學是指運用特定的方法，將語言知識和相關的理論通過教育者有目的、有計劃地傳授給學習者，以達到使學習者掌握一門具體語言并用于交際目的的教學活動，它是教育工作的重要組成部分。

整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育理念。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭和澳大利亞等國的語言教學產生了巨大的影響，同時也引起了全世界的關注。但對于什么是整體語言教學，語言學界至今沒有一種統一的、普遍認可的觀點，缺乏一個確切的定義。原因在于整體語言教學不同于傳統語言教學的固定不變，整體語言教學是隨著外部教學環境的改變以及整體語言教學過程中教師慢慢積累的教學經驗，從而慢慢發展和形成的。整體語言教學更像是一種哲學，一種可以提高學生的學習熱情和促進學習動力的方法。

一 傳統語言教學的缺陷

語言教學包含聽、說、讀、寫且這四個部分是不可分割的。但是傳統的語言教學中，我們常把語言分成聽、說、讀、寫四個各自獨立的部分，這便產生了語言教學中常見的問題。

1.重教輕學

在教學目標的確定和教學過程的設計中，過多地關注教材和教學效果，對學生在教學過程中的反饋和學習方法關注較少，教學過程的開展仍然是教師的高投入、高消耗、重傳授、輕激勵，學生缺乏主動性和積極性，結果造成教學效益的低產出。

2.語言教學特點不突出

在語言教學中，老師按照自己以往的教學經驗先把簡單的字面意思告訴學生，文學作品中最重要的更深層次的意思和美感卻被忽略，或者僅僅用僵化的言語告訴學生，而沒有培養學生對文學作品的興趣愛好，語言文化背景、文化內涵缺乏進一步的挖掘。

3.學習氛圍沉悶

現在的學生，大多存在知識面比較狹窄、文化基礎不夠牢固、學習興趣不足和學習熱情不高等問題。傳統語言教學過程中大多采用“填鴨式”教學，老師按照以往的經驗進行講解，不與學生互動，這就造成了學生只是一味地接受老師所說的，學習氛圍比較沉悶且學習效果不好。

二 整體語言教學的背景與概念

1986年美國語言學家肯·古德曼提出整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。早期的整體語言，指的是whole language learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教學（learning and teaching language as a whole）。隨著科技的進步，人們在教學中慢慢增添了新的符合自己文化發展的內容，逐漸改善了整體語言教學的思想和方法?，F在，整體語言教學可以這樣理解，它是以老師和學生間的合作為學習形式，以老師和學生作為一個整體參與的教學，以學生為中心的教學方法和學習哲理。也就是說，它指在學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符的教學活動。整體語言教學不同于傳統語言教學的固定不變，整體語言教學是隨著外部教學環境的改變而改變，以及整體語言教學過程中教師慢慢積累的教學經驗，從而慢慢發展和形成的。整體語言教學更像是一種哲學，一種可以提高學生的學習熱情和促進學習動力的方法。

三 整體語言教學的原則

整體語言教學主張以下幾個原則，只有充分了解這些原則，整體語言學習才會進行得比較順利，整體語言教學的效果才會發揮出來。

1.語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分開來培養學生。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節課都應該包括聽、說、讀、寫四項技能。

2.以學生為中心的原則

以學生為中心就是兼顧學生共性和個性的發展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現，盡可能發現問題，然后采取相應的措施，使不同程度的學生都能獲得一定的進步，有效地促進學生的學習。

3.語言的社會性原則

語言具有社會屬性，它不僅屬于個人，更屬于社會。從個人來看，語言因個人溝通交流的需要而發展；從社會來看，語言的發展不是盲目的，它受到社會發展和道德的約束。所以，整體語言教學過程中，我們應該把語言教學與學生學習和生活等方面聯系起來。

4.語言的真實性原則

強調教材中語言的真實性，明確語言的使用目的。學生在學習的基礎階段應該首先接觸真實性較強的語言資料。教師在選擇學習教材和資料之前要對學生的學習情況、學習熱情、學習方式和學習目標有比較充分的了解，以此來確定學習材料以及教學方式方法。在語言學習中，把聽、說、讀、寫四種能力進行統一培養。

四 整體語言教學模式

整體語言教學模式被稱為交易性模式（transactional model），它是一種主動的學習模式，反映整體語言教學的要求。

交易性模式的主要特點有：強調學生的自主學習，這種學習由教師促進，但不是由教師控制，是學生對認知過程的復雜認識。交易性模式能使學生沉浸在一種積極向上的環境中，自己主動地把學習熱情投入到學習中，并不是單純地完成老師所布置的學習任務。它能激發學生的學習熱情和興趣，讓學生自主選擇學習任務和發展興趣愛好。

五 整體語言教學的作用

整體語言教學提倡語言教學應以整體為目標。在教學過程中要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素，整體語言教學的促進效果非常明顯。整體語言教學的促進作用具體表現在以下幾個方面。

第一，整體語言教學有利于培養學生的綜合語言運用能力。整體語言教學中，聽、說、讀、寫不再是四個單獨的部分，而是彼此聯系的，作為一個整體出現在教學過程中，這使學生的綜合語言運用能力得到了很大的提高。

第二，整體語言教學有利于學生積極主動地學習。整體語言教學中的師生角色和傳統課堂教學中的師生角色有著明顯區別。在傳統課堂教學中，教師決定教學內容，掌控學生的學習方式。整體語言教學中，教師充分了解學生，依據各個學生的基礎來激發學生的學習熱情，使學生成為學習的主人，自主地進行學習。

第三，整體語言教學有利于良好學習氛圍的營造。在整體語言教學中，教師充分了解各個學生的學習情況和學習興趣，在此基礎上發揮各個學生的特點，這對形成良好的學習氛圍有很大的幫助。

六 結論

整體語言教學作為一種新的教學方式，彌補了傳統語言教學在現有教學環境下的不足，能夠有效提高學生的學習熱情，改善學習氛圍，發掘學生的學習興趣，增進學習效果等。整體語言教學把教學內容當作一個整體，使教學內容以一個整體的形式多方面、多角度、多層次地出現在教學中，使學生從開始階段就對知識有一個整體的印象，能夠讓學生把以前學習的知識和現在的知識結合起來，使舊知識和新知識能夠聯系起來，形成一個新的知識整體，讓學生的學習實現質的飛躍。

參考文獻

[1]戴煒華.關于整體語言教學[J].外語界，2001（1）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕