淺論高校程序設計課的反思式教學

張婧　歐賢

摘 要 本文依據反思性教學理論，研究了高校計算機專業程序設計課程的反思性教學，以期借石攻玉，促進程序設計教學質量和效率的提高。

關鍵詞 程序設計 反思性教學 反思策略

中圖分類號：TP311.1-4；G434 文獻標識碼：A

0引言

在高校課改的大環境下，對教師教學質量的要求不斷提高，特別是程序設計課因為其具有教師難教學生難學的特點更是面臨巨大的挑戰。因此教師對自己教學實踐進行不斷的反思，再通過反思結果進一步改進及推動教學是提高程序設計課教學質量和效率的重要途徑。

1反思教學法及其特點

“反思性教學”是20世紀80年代中期以來在美國的教師教育與教學研究中受到關注的概念，是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。這種反思過程是周而復始的循環過程，該循環過程如圖1所示。在這個復雜的過程中，教師既要對教學情境進行感知，又要對自身認知過程進行反思。反思性教學實際上體現了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。

圖1：教學反思的循環過程

反思性教學有以下幾個特點：

（1）反思性教學以解決教學問題為基本點反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。

（2）反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

（3）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

2高校程序設計課的反思式教學

在反思式的程序設計教學中，要求教師將過去更多關注的是程序設計知識的傳授而很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性的發揮和自主能力的培養轉變為著重對學生的引導、鼓勵和啟發，培養學生的動手操作能力為主上來。要實現這一角色的轉變，教師不僅要關注對教學方法的反思和練習，更要具備自我發燕尾服的動力和能力，通過實踐與反思的不斷循環，最終達到專業化素質的水平。

程序設計課進行反思教學一般經過三個階段：

（1）課前反思，即備課時的反思，教師在備新課時更多地考慮學生掌握有多少程序設計知識的實際情況，不斷對舊課進行反思，特別是在導入新課時，要精心設置教學情況讓學生自己提出問題，然后再將學生思考引入深處，為教學實踐打下良好的基礎。

（2）教學實踐過程中的反思。一反思學習內容是否得到充分展示，學生參與的積極性是不是很高；二是反思教學過程是否適用所有學生。一個班的學生的基礎是參差不齊的，教師要根據學生不同的基礎精心設計課堂，啟發每個學生積極有效的思維，從而有效地參與課堂。

（3）課后反思，教授完畢根據學生學習反應及教學效果特別是對學生上機實踐中出現的問題進行歸納總結和反思自己教學中反思自己教學中的不足及要注意的環節，反思自己對知識的準備的課前的教學設計方案是否合理，以期后面的授課中進行改善。

除此之外，程序設計教師還可以根據以下反思教學法策略進行改進自己的教學，提高教學質量。

（1）相互聽課?！八街?，可以攻玉”，教學程序設計的年輕教師可以聽資深教師的課借鑒其身上寶貴的授課經驗，包括有效的課堂管理和教學方法等?；蜓垊e的教師來聽自己的課，評估自己的課堂教學，課后互相交流，反思一些教學細節，探討改進措施。

（2）反思日志，教師在一天的工作結束后，可適當抽時間記下教學體會，總結當日課堂教學的成功之外和不足，并對其進行分析對并以改進運用于下次的教學中。

（3）信息反饋，教師在教學過程中要敏銳地提取到教學中存在問題的反饋，并對之進行調查研究反思。也可定期從學生那里取得反饋信息，從中反思自己的教學，當然得到真實的反饋信息就需要教師平時與學生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學環境。

3總結

實踐證明，反思式教學對程序設計課的教學的效果是立竿見影的，善于在備課時反思，教學實施過程中反思，課后反思，善于向他人取經學習善于虛心接受意見和反饋信息的教師其成長和發展的步伐是很快的。如果每一程序設計教學老師都能自行教學反思，不斷促進自我，學會教學，教會學生學會學習，那么程序設計課的教學效率和質量完全是可期待的。

參考文獻

[1] 劉丹.反思性教學在Java程序設計實驗教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2014（06）.

[2] 孫崇雪.高校教師反思性教學的研究[D].江西師范大學，2012（06）.