建構主義理論對中學教學影響的現狀分析

方　穎（福州教育研究院，　福建福州350001）

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建構主義理論對中學教學影響的現狀分析

方穎
（福州教育研究院，福建福州350001）

調查問卷表明，新課程改革以來教師對建構主義普遍認知并有所應用，但理解停留在淺層，具體方法只會一鱗半爪。建構主義理論改善了教師的教育理念和教學行為，改變了學生的學習行為，自主建構促進能力提升，優化了學習評價的功能和方式。但是，建構主義理論過于強調以學生為中心，強調知識的個人性。教師在踐行建構主義理論時應立足于對該理論的全面理解，關注教育教學的有效性。

建構主義理論；中學教學；影響；分析

自2001年我國教育開始新課程改革以來，“建構主義”（constructivism）在我國教育界風靡一時，成為改革行動中的引領性理論。建構主義積極倡導教學要以學生為中心，重視引導學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。但自2006年開始，美國學者對建構主義教學提出質疑，并在美國的教育學界和心理學界引發一場關于“建構主義教學成功還是失敗”的激烈的大辯論，從報刊上的爭論到全美教育研究協會2007年會上的激辯，建構主義理論和實踐目前在美國乃至整個西方世界的學習科學、教育技術、課程與教學和教育心理學等領域仍占據統治地位，但建構主義也還缺乏實證研究支持，不少研究結論對其不利，并且一直受到尖銳的批評等等，這就建構主義目前在美國乃至整個西方世界所處現實狀況的真實寫照。［1］

在中國，伴隨著教育改革的推進，對中學教師進行一場又一場的培訓，建構主義理論、教學思想、教學方法不斷在實踐中的得以貫徹、實施和推廣。10年過去了，這些教育理論、思想在一線教師中落地生根了嗎？對教與學產生什么影響？筆者在福州市區和郊縣隨機抽樣做了一次調查問卷，擬通過調查問卷，了解中學教師對建構主義的理解和接受的狀況。本次調查發放實際問卷149份，其中有效問卷145份。以下結合問卷反饋談建構主義理論對中學教學影響的現狀分析。

現狀一，教師對建構主義普遍認知并有所應用。

據統計問卷統計所呈現的狀況如下。

圖1

問1.您在備課時有結合運用教育教學理論嗎？（）

A.有

B.有教研或公開課時

C.很少

D.沒有

結果：如圖1所示，大部分教師有運用教育教學理論。

問2.您比較熟悉并有運用教育教學理論有哪些？可多選（）

圖2

A.多元智能理論

B.建構主義理論

C.程序教學理論

D.最近發展區理論

E.認知發展的階段性理論

F.其他（請填寫）

結果：如圖2所示，“建構主義理論”占最大比例，109人次。

可見，在十年左右的新課程改革中，建構主義等教育理論的學習在教師中普遍鋪開并為教師們熟悉，其具體的教育模式，如情境性教學、合作學習在具體的教學實踐中廣為運用。其倡導的“自主、合作、探究”的教學理念在大部分教師心里生根發芽。

現狀二，教師知道“建構主義理論”，但理解停留在淺層。

上文提及的美國關于“建構主義教學成功還是失敗”的大辯論，主要是針對建構主義理論指導下的教學手段和教學方法等展開比較和論戰，但沒有涉及建構主義的教育思想。這樣就事論事，就像只埋頭拉車、不抬頭看路一樣，是很難抓住事物的規律與問題的本質的。［2］這正是本次大辯論存在的主要缺陷和令人遺憾之處。有鑒于此，筆者在問卷中針對比較集中的兩個思想主張“學生中心論”“學生主體—教師主導論”進行調查。

問3.關于建構主義理論指導下的課堂教學，您贊成以下哪種教育思想？（）

A.以學生為中心，理由？

B.以教師為主導，理由？

C.以教師為主導、以學生為中心，

理由：__________（請填寫）

圖3

結果：如圖3所示，選C的最多，81.4%。

這說明大家還是認同教學中教師的主導作用，也認同教學要以學生為中心。但看看教師們寫的理由，便可知教師們對這句話的理解實際上是各不相同。

理由1：學生是學習的主體，但還是要教師引導其學習。

理由2：教師的主導可以提高教學效率，保證教學任務完成。

理由3：學生的主觀能動性不夠，必須由教師主導課堂；當然，教師的一切工作是圍繞學生這個中心完成的。

理由4：教師是課堂的靈魂，應是主導，但要為學生服務，根據學生的情況調整教學。

理由5：以學生為中心，但史觀和價值觀的培養須以教師為主導。

……

透過這些理由的敘述，我們可以看到教師對于“以學生為中心”的理解還是停留在淺層，對建構主義理論的認知也停留在一些宣傳口號和具體的教學法方面，對于其教育思想的內涵并不了解，對于建構什么？如何建構？不同學段學生建構知識的方法有何區別等等都說不清楚，能在日常教學的過程中運用好建構主義理論，踐行其思想內涵的人只是少數。如果不是為了開公開課或是寫論文，才不考慮這些理論問題，課堂仍然是“師聲依舊”，教師的主導作用超越學生的主動學習，必將弱化“以學生為主體”這個培養目標。

現狀三，教學中有運用“建構主義理論”，但具體方法只會一鱗半爪。

問4.您運用建構主義理論指導下采取的教學方法主要有？可以多選（）

A.合作學習

B.情境性教學

C.支架式教學

D.拋錨式教學

E.隨機進入教學

F.其他__________（請填寫）

圖4

結果：如圖4。

選擇最多是B“情境性教學”，其次是A“合作學習”。在“其他”一欄沒有人填寫。

可見，教師們對建構主義理論的理解具體落實到教學方法，大多知道情境教學法、合作學習法，其他便所知甚少，常常是根據專家推薦的教學法案例在依葫蘆畫瓢，真正系統性了解和應用建構主義理論的不在多數。

盡管如此，建構主義理論的落地，對我國教育改革的推進依然起著巨大的影響和推動作用。

一、建構主義理論對教和學的積極影響

1.改善了教師的教育理念和教學行為

建構主義理論強調：學生是學習的主體，是意義的主動建構者。教師需要引導學生主動參與整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，建構知識的意義。［3］即學會個性化學習，學會自主建構，學會自我教育。

經過專家們大力的宣傳和示范，以及基于建構主義理論的課程標準和新教科書的推出，教師們一定程度上接受了學習的自主性、建構性、探究性的理念，日常教學中逐步把教學的重心轉向關注學生的“學”而非教師的“教”，從單向傳授知識到關注對學生的激勵、指導和幫助。以此產生出許多與之相應的教學方法和課堂教學模式。例如：情景教學法、對話式教學法、拋錨式教學法、角色扮演教學法、先學后教模式、“問題——探究”模式、小組合作模式等等。有的學校在課改中推出基于建構主義理論的教學策略，例如福州第三中學提出“創設情景、激發情感、主動發現、主動發展”課堂教學特色，福州第八中學提出的“講求整體效益，重情、重導、重實踐的‘一體三重’教育教學模式”等，都可以更好地推動教師把學生作為學習主體來關注、培養學生自主獲得知識、建構知識的能力。

2.改變了學生的學習行為，自主建構促進能力提升

在傳統學習中，在行為主義學習理論的指導下，學習在一定程度上簡單化為“刺激—反應”過程；在認知主義學習理論的指導下，學習也簡單化為“信息輸入——信息加工——信息提取”的過程。［4］在建構主義理論影響下，學校積極倡導學生“自主”“合作”“探究”式學習，教師對學生教學行為的改變，促使學生主動學習、合作學習、探究學習，出現了例如基于導學案的預習、課堂小組討論、師生對話動手實驗探究以及調研式學習、研究性學習等等。尤其是隨著信息技術與學科教學的融合，基于互聯網的學習為建構主義提供了更大的空間和可行性，學生有了更多信息和學習資源的獲得渠道，有了更多的交流方式和學習平臺，例如個性化學習、泛在學習、翻轉課堂、遠程慕課等等，它們帶有交互、協助、共享、探究等建構主義理論所追求的特性，有利于學生的學習能夠基于情境、基于問題、基于資源、基于協作，因此，學習主動性和探究性增強，學生的參與和師生互動增加，這一定程度上提高了學習能力，使得建構主義倡導的知識的個人性和學習過程的自主建構得以實現。

3.優化了學習評價的功能和方式

學習評價是學習系統的反饋調節機制，重在運用一定的理論與方法，對學習內容、學習過程和學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效果做出分析鑒定和綜合評判，對學習目標進行反思和修訂，在教和學的過程中起著重要作用。在建構主義理論的影響下，學習評價改變了以往單一性標準、單向性評價、終結性評價為主的做法。新的學習評價注重強調以促進學生素質養成、促進學生個性發展為目的，評價從注重內容認知評價變為多元綜合評價，方式上重視采用個性化評價標準，注重評價的情境化、過程性。倡導以定性評價為主的形成性評價，強調評價主體的多元性，含教師、學生本人和學習同伴，注重他人評價和自我評價的結合，量化評價與質性評價相結合，使學習評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發展的過程。學校要求制定各學科的“過程性評價標準”，要求教師們記錄學生的各類表現，在期末給定學習成績的時候，把過程性評價分數和終結性測試成績綜合折算，形成學生的綜合成績。建構主義理論要求在重視過程評價的同時，將診斷性評價、激勵性評價和總結性評價有機地貫穿于日常的學習活動中，能針對個體的優勢和不足，給學生以激勵或有針對性的具體指導，這樣做的目的是促使學生建構對自我正確而全面的認識，進而主動發現自我、主動發展自我。

二、建構主義理論的局限性帶來的教與學的誤區

建構主義理論在在推進教育改革的同時，由于該理論的局限性和教師對理論理解的偏差，在教育實踐中出現誤區，主要有以下幾方面。

1.建構主義理論過于強調以學生為中心，強調知識的個人性

教學的目的是讓學生獲得知識、提高能力。學生是主體，但要在教師的組織和引導下，學會選擇性加工、建構知識體系，教師是“組織者”和中介。對于個人性知識，固然可以通過個體建構完成，但社會性知識具有客觀性和普遍性，教師的講授和引導，則有利于學生高效學習，促進個體的迅速成長。但由于建構主義理論過于強調以學生為中心，強調知識的個人性。這使得教師們對于建構主義的理解和實踐容易走向二元論，教學實踐中把傳統的講授式教學和建構主義提出的建構式教學對立起來，把學生對知識的主動建構和向教師學習絕對對立起來，出現兩個極端：

（1）教師在課堂教學的主導作用被弱化，教師不敢以講授的方式教學，放手把課堂留給學生，放棄講授或嚴格限制講授的時間，而不考慮具體教學的內容、難度、學生基礎知識和能力等問題，導致出現表演課堂、匯報課堂、辯論課堂等，雖然熱鬧、體現出學生自主、合作、探究等建構主義理念，但沒有實現真正解決問題、突破難點的有效教學。

（2）現實中教師們也意識到這樣做的實效性不夠，就做兩手準備。有檢查評比的時候，為了突出教改理念，就放手把學習主動權交給學生；沒有檢查時，課堂多數仍然是“師聲依舊”，以講授式、單向傳導式教學為主，實際課堂教學行為是兩張皮，常規教學依然是“新瓶裝舊酒”。當教師的主導作用超越學生的主動學習，必將弱化“以學生為主體”這個培養目標。

在上述的問卷調查中，我們也發現教師們大部分認同建構主義理論，但能深入學習運用好建構主義理論理論、踐行其思想內涵的不在多數，有相當一部分教師只是在需要的時候拿出來比劃比劃罷了，對于其具體理論內涵不理解也不需要。如：

問5.您認為建構主義理論對于一線教師（）

A.作用很大，有助于提升教育思想，指導教育實踐，提高教育有效性。

B.有一些作用，特別在進行教科研的時候，需要理論引領。

C.可有可無，沒有刻意去了解，對于一線教學沒有直接意義。

D.沒啥作用，都是專家的高度，一線教師不需要這些。

結果：如圖5所示，選A占57.9%，大部分教師們認同建構主義理論對一線教師幫助很大，但同時選B的占40%。有些教師就表示：“如果不是為了開公開課或是寫論文，才不考慮這些理論問題?！?/p>

2.建構主義過于強調知識的情境性、非結構性

建構主義過于強調知識建構，重視發現學習、合作學習，強調教學的具體與真實，強調用科學家做科學研究的方法來學習，認為動手實踐、實物操作才是建構主義的表現。過分強調教學的具體與真實，否認知識的邏輯性與系統性，忽略了教學中的抽象與概括的重要功能，走向另一個極端。［5］這造成學生學習進入一個誤區，我們看到許多公開教學的課堂表現為注重表現學生的動手實踐，注重通過情境、體驗、實驗感知建構知識，注重學生知識的外化，以復述、評論、表演等形式呈現對知識的理解和建構，而對于建構整個知識體系以及相關部分的推理、分析、闡釋、綜合判斷等方法的引導和能力的培養則有所弱化。

3.建構主義過于強調教師的“支架”作用

建構主義認為“教學的本質不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構建、發展學生認知結構的過程”。［6］但長期以來，建構主義理論更多關注學生的知識建構，強調教師的“支架”作用，只是提供學生學習的“支持”，過于強調教師作為被動“執行者”，被培訓、被管理、被要求按照一定的建構模式去實施教學，卻忽視教師的開發、選擇、指導、引領、整合等主導作用，無法充分調動教師發揮自己的特長和主動的思考去設計有效的教學策略和方法。在教育教學實踐中，我們深刻認識到教師的教與學生的學是個互動的過程，只有教師和學生成為學習的共同體，教師要因材施教，根據學生的情況主動設定教學目標，選擇“教材”和“習材”，創設教學環境，設計教學的每一個環節并有效落實，學生的主體地位才能充分彰顯，正所謂“教學相長”。

圖5

三、全面理解“建構主義理論”，重視應用的有效性

建構主義作為西方心理學、哲學的一個流派，其知識觀和認識論對當今的教育和學習理念產生廣泛而深刻的影響。鑒于上述調查，反映出教師們在理解方面的不全面、不深入而產生的認知誤區。建議教師們對于建構主義理論的學習應全面、系統，深入理解其內涵，方可用來對癥下藥，運用起來才能得心應手。實踐中應用建構主義理論指導下的任何的教學模式、教學方法只有真正圍繞著幫助學生學會學習、學會獲得自我意識和實現自我超越為目標，才是真正的建構主義，才能實現教育教學的有效性。

還值得一提的是，教師掌握“建構主義理論”不是教育的目的，建構主義理論是一種有助于達到教育目的的理論工具，是眾多教育和學習理論中的一個流派。它在教育實踐和理論價值方面有以下幾個優勢：（1）走出教師自我中心的誤區；（2）打破千篇一律的教學設計模式；（3）強化教師和學生對認知結構的自我意識；（4）倡導教學活動中的交往與對話；（5）推動了對于學習環境的研究、選擇和創設。［7］

進入“互聯網＋”時代的今天，在各國都重視學習者的創新意識、創新能力、創新精神培養的背景下，建構主義相對于傳統教育理論有著許多寶貴的特點，值得提倡。但教育發展的理論基礎應該是多元的，應該看到各種理論均有其存在的合理性和獨特的價值，我們要善于立足國情、校情、生情，結合教師自身的優勢，因材施教，取長補短，恰當用好建構主義理論，合理運用信息化手段和探究性學習、合作式學習等策略，引導學生主動學習、主動建構，主動發展，培育適應時代發展的人才。

［1］［2］何克抗.對美國“建構主義教學：成功還是失敗”大辯論的述評［J］.電化教育研究，2010（10）.

［3］［7］高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［4］丁念金.建構主義對我國教科書的影響分析［J］.課程·教材·教法，2014（9）.

［5］楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評［J］.理論導刊，2011（5）.

［6］桑新民.建構主義的歷史、哲學、文化與教育解讀［J］.全球教育展望，2005（34）.